劉曉

摘 要： 生物學(xué)的概念，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。本文從生物學(xué)教學(xué)有效性的角度，提出融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究活動(dòng) 重要概念

生物學(xué)的概念，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。生物學(xué)的重要概念，在概念之前加了重要兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)了這樣一批概念處于生物學(xué)科的中心位置。它包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學(xué)中，我們必須注重對(duì)重要生物學(xué)概念的有效教學(xué)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重要理念，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究性活動(dòng)是中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，而且探究活動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)未知事物的探究興趣。因?yàn)橥粋€(gè)概念知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學(xué)生的“眼球”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

1.進(jìn)行探究活動(dòng)，理解重要概念

課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究有明確的要求，科學(xué)探究可通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施，探究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解與掌握更主動(dòng)并真正體會(huì)其實(shí)質(zhì)。

例如：對(duì)“自然選擇”概念中“突變和重組為進(jìn)化提供了原材料”的理解很多學(xué)生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因?yàn)檫x擇的壓力導(dǎo)致了突變等。教師不妨引入一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關(guān)系”，通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)得出結(jié)論：細(xì)菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素?zé)o關(guān)。

在設(shè)計(jì)并完成該探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，與科學(xué)探究相關(guān)的重要概念得到強(qiáng)化，而在探究過(guò)程中需要培養(yǎng)的能力也得到強(qiáng)化。建立在這一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)形成的“自然選擇”概念成為一個(gè)活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對(duì)概念的理解更透徹。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)概念生成

知識(shí)生成是新教學(xué)理念和新教材下課堂教學(xué)的基本特征之一，在我們?cè)O(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把握好這個(gè)聯(lián)系就能發(fā)揮已有知識(shí)的積極作用，生成新知識(shí)，構(gòu)建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）從實(shí)驗(yàn)題目“綠葉在光下制造有機(jī)物”來(lái)考慮，你能提出哪些探究性問(wèn)題？

（2）基于已有的知識(shí)，利用環(huán)環(huán)相扣設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的觀察，理解其中的科學(xué)道理：

a.如何檢驗(yàn)淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會(huì)有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是否是淀粉了嗎？你認(rèn)為這種想法對(duì)嗎？為什么？

e.以“光”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照方案，有哪幾種設(shè)計(jì)思路？

f.現(xiàn)在可以將實(shí)驗(yàn)材料放在陽(yáng)光下照射，讓它制造有機(jī)物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒(méi)有可能儲(chǔ)存有以前所制造的有機(jī)物）如果葉片的遮光部分、見(jiàn)光部分都有有機(jī)物，則勢(shì)必對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即說(shuō)明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過(guò)學(xué)生參與的探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)了探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，更有利于科學(xué)概念的生長(zhǎng)。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)結(jié)論。在此過(guò)程中，探究活動(dòng)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

4.結(jié)語(yǔ)

概念教學(xué)策略的種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變。我僅從融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)做以上論述。生物學(xué)重要概念教學(xué)還有許多值得借鑒、有效的方法。教無(wú)定法，只要靈活選擇、運(yùn)用適合學(xué)生實(shí)際的方法，就能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼恒.在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行概念教學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2013（2）.