王振

摘 要： 滾動(dòng)是物體在一定面上滑動(dòng)的過程，理想的滾動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)物體運(yùn)行的正常。初中語文教學(xué)，需要增進(jìn)學(xué)生的感悟活力，而增進(jìn)學(xué)生的感悟活力，不是輕而易舉的事情，需要人們做出認(rèn)真的思考或者比較理想的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 滾動(dòng)閱讀 感悟活力 策略思考

基礎(chǔ)教育課程改革后，人們都在運(yùn)用新的教學(xué)模式實(shí)踐自己高效課堂的教學(xué)。山東省出現(xiàn)心語滾動(dòng)作文教學(xué)的研究，已開始獲取階段性的成果，正起著一定范圍內(nèi)的輻射作用。曾拜讀過相關(guān)心語滾動(dòng)作文方面的研究資料，感到其滾動(dòng)之模式對(duì)閱讀教學(xué)感悟有一定的借鑒意義，即進(jìn)行滾動(dòng)閱讀增進(jìn)學(xué)生感悟活力的思考和實(shí)踐。現(xiàn)將思考和實(shí)踐的內(nèi)容筆耘于此，期求同仁和行家教正。

一、增進(jìn)感悟活力的滾動(dòng)閱讀需激發(fā)學(xué)生興趣

筆者所實(shí)踐的滾動(dòng)閱讀主要是前置性閱讀與課堂教學(xué)閱讀中的滾動(dòng)，亦是課堂教學(xué)與課外延伸性閱讀感悟意義上的滾動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說，對(duì)學(xué)生閱讀感悟之純課堂，學(xué)生還是有興趣的，如果離開課堂，再讓學(xué)生閱讀，一般很難形成比較理想的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此，作為增進(jìn)感悟活力的滾動(dòng)閱讀要從激發(fā)學(xué)生的興趣開始，并在提高學(xué)生興趣升華學(xué)生能力上努力。激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)從我們教材文本的閱讀感悟做起，以閱讀教材文本為載體，我們可以將文本所需要的滾動(dòng)閱讀內(nèi)容向著兩頭進(jìn)行無限的延長(zhǎng)。譬如在教學(xué)一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》的光輝詩篇時(shí)，比較理想地處理好學(xué)生的滾動(dòng)閱讀，就是在學(xué)生頗有興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)閱讀增強(qiáng)學(xué)生感悟活力的目標(biāo)。教學(xué)前促使學(xué)生閱讀革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的不朽故事，讓學(xué)生比較理想地閱讀上世紀(jì)30年代后血雨腥風(fēng)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)史，學(xué)生所讀的故事就是中國(guó)革命中無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的光輝足跡，就是那個(gè)時(shí)代之血染的風(fēng)采。在學(xué)生學(xué)習(xí)光輝的詩篇后，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探求興趣，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生滾動(dòng)閱讀的興趣。如讓學(xué)生閱讀毛澤東作為一代偉人之充滿革命激情的其他光輝詩篇，學(xué)生不僅僅從閱讀中領(lǐng)略無產(chǎn)階級(jí)革命家的風(fēng)采，更主要的是所有學(xué)生增強(qiáng)閱讀感悟能力，提高滾動(dòng)閱讀的興趣。學(xué)生開始意識(shí)到，閱讀教學(xué)的感悟不僅僅建立在文本閱讀上，還應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)文本以外的閱讀上，只有那樣才可以達(dá)到觸類旁通的理想效果。

二、增進(jìn)感悟活力的滾動(dòng)閱讀需旺盛學(xué)生精力

現(xiàn)在的學(xué)生從一般意義上講，其身體處于亞健康狀態(tài)比較普遍，這應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)不良和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重有較密切的關(guān)系；現(xiàn)在的學(xué)生從相關(guān)意義上說，還沒有完全真正意義上從應(yīng)試教育的樊籬里解脫出來，課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然還是那樣重。對(duì)此，增進(jìn)感悟活力的滾動(dòng)閱讀，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，致使學(xué)生學(xué)習(xí)精力嚴(yán)重跟不上，那滾動(dòng)閱讀的效果肯定不可能如理想的好。所以，加強(qiáng)感悟活力的滾動(dòng)閱讀要切切實(shí)實(shí)地思考旺盛學(xué)生精力的問題。怎樣旺盛學(xué)生的滾動(dòng)閱讀的精力？我以為必須采取加減混合的運(yùn)算途徑，即減去一部分，然后再加進(jìn)一部分，這樣就可以讓一個(gè)個(gè)學(xué)生的精力跟得上滾動(dòng)閱讀的需要。先做減法，平時(shí)我們不是都留學(xué)生課外作業(yè)嗎？我們都留的是些怎樣的作業(yè)？我們應(yīng)當(dāng)將那些極為機(jī)械而又重復(fù)的作業(yè)來個(gè)大刀闊斧的刪除，那學(xué)生滾動(dòng)閱讀的時(shí)間就相對(duì)多起來，其精力就能達(dá)到滾動(dòng)閱讀的要求。對(duì)于加法，我們可以營(yíng)造滾動(dòng)閱讀的理想氛圍，如讓學(xué)生閱讀，老師干什么呢？?jī)?yōu)哉游哉。這對(duì)學(xué)生是一種不良影響。讓學(xué)生閱讀，是否就是讓學(xué)生一讀了之？我們應(yīng)當(dāng)采取的策略是讓學(xué)生的滾動(dòng)閱讀有展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)或者就是充足的時(shí)空，當(dāng)學(xué)生得以充分展示時(shí)，則可無形促進(jìn)自己滾動(dòng)閱讀之精力隨之比較充分地旺盛起來。

三、增進(jìn)感悟活力的滾動(dòng)閱讀需鋪就學(xué)生道路

初中生閱讀感悟的滾動(dòng)閱讀，其道路是否就是那樣暢通，或者就是比較理想意義上的暢通無阻？其回答當(dāng)然不是完全肯定。應(yīng)當(dāng)說其滾動(dòng)閱讀的阻力是大的，首先是來自教師的阻力，任課教師們?nèi)巳硕荚趽寱r(shí)間，也人人都在挪用學(xué)生滾動(dòng)閱讀的時(shí)間；其次是來自學(xué)生家長(zhǎng)的阻力，一些學(xué)生的監(jiān)護(hù)者都是缺乏良好教育的，他們往往受不了新教育模式，只要孩子課程學(xué)習(xí)好，根本不讓學(xué)生滾動(dòng)閱讀；再次就是任課老師大多這樣做，很少讓學(xué)有問題的學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)閱讀。作為一個(gè)個(gè)有良知的教師，從為了一切的學(xué)生，從為了學(xué)生的一切及一切為了學(xué)生的角度思考，必須努力為學(xué)生鋪就滾動(dòng)閱讀的道路。為學(xué)生鋪就滾動(dòng)閱讀的道路，教師要努力與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，尤其是語文老師必須動(dòng)之以情，更必須曉之以理，解放每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的思想；為學(xué)生鋪就滾動(dòng)閱讀的道路，還需要讓學(xué)生妥善地安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，既不要占用數(shù)理化等學(xué)科課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，更以自己見縫插針的精神讓其他學(xué)科課程老師得以充分理解。學(xué)生求知若渴，作為非語文學(xué)科課程的任課老師則必須憑著自己的良心教學(xué)，以自己教學(xué)的高效讓學(xué)生有相當(dāng)充分的滾動(dòng)閱讀的時(shí)間。

從閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，從語文教學(xué)的歷史看，讓學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)閱讀是完全需要的，也是迫在眉睫的。讓學(xué)生比較理想地進(jìn)行滾動(dòng)閱讀，促進(jìn)閱讀感悟的有效實(shí)現(xiàn)甚至就是快速意義上的發(fā)展，當(dāng)為期不遠(yuǎn)。

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