王文葉

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島 26610 0）

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多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用

王文葉

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島 26610 0）

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與多元文化的不斷融合，現(xiàn)代高職英語教學已基本與高校英語教學無太大區(qū)別，也開始應(yīng)用多元智能理論來開展英語教學。為促進多元智能理論在高職英語教學中效用的充分發(fā)揮，本文首先對多元智能理論進行了相關(guān)介紹，然后對其在高職英語教學中的應(yīng)用策略進行了深入探索。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教學；高職；應(yīng)用

前言：近幾年，我國高職院校建設(shè)數(shù)量逐年增加，高職學校辦學規(guī)模不斷擴大，在很大程度上豐富了高等職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會對高技能、應(yīng)用型人才的多樣化需求。但在英語教學方面，高職學校長期以來存在學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊、英語教學有效性低、學生學習興趣不高等問題，嚴重限制了高職英語教學改革。因而有必要采用多元智能理論來改善高職英語教學。

一、多元智力理論概述

基于對人類潛能多年的研究，美國心理學家、教育家霍華德在其1983年出版的《智能的機構(gòu)》中首次提到多元智能理論。它認為智力是多種能力的組合，且各種能力之間以相互獨立方式存在，并將人的認識方式和思維方式概括為七部分，即人際智能、語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、身體運動智能、空間智能和內(nèi)省智能[1]。這七種智能總和稱為多元智能理論。在多元智能理論中，認為人的智能具有差異性、發(fā)展性、普遍性和組合觀幾種特征。將多元智能理論應(yīng)用到教學中，就應(yīng)從其內(nèi)容與特點兩方面入手，既要注重學生各種智能的激發(fā)與培養(yǎng)，也要充分考慮和尊重學生的智能差異，這樣多元智能理論才能有效發(fā)揮作用。

二、多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建多元評價體系。

根據(jù)多元智能理論給予高職英語教學的啟示，高職學校應(yīng)針對英語教學評估建立一套多元評價體系，對學生的英語學習表現(xiàn)、學習成績、學習能力等多方面進行有效評價，培養(yǎng)學生認知智能、語言智能與人際智能等多元智能[2]。只有從多元角度對學生學習進行評價，教師才能意識到學生在學習過程中出現(xiàn)的問題與想法，了解教學中存在的不足，從而有針對性的對教學加以改進，提高高職英語教學有效性。首先，教師應(yīng)對多元智能理論進行不斷學習，了解多元智能理論的核心思想，并將多元智能理論全面滲透到英語教學當中，樹立多元評價觀念，打破傳統(tǒng)單一評價模式。其次，結(jié)合高職學校英語教學現(xiàn)狀與教學目標要求，建立多元評價體系，將學生課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、英語運用情況等納入到多元評價體系當中，從多方面對學生的英語學習情況進行評價[3]。除了教學評價，教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我評價，對自己進一階段的英語學習表現(xiàn)、成績等進行評定，正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進學生邏輯智能、語言智能與內(nèi)省智能發(fā)展。

（二）將多元智能理論與英語教學環(huán)境充分融合。

多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用不應(yīng)局限于英語課堂、教學理念和教學評價體系，更應(yīng)與高職英語教學環(huán)境相融合，營造一個良好舒適的多元智能教學環(huán)境，這樣才能有效促進學生智能全面發(fā)展與英語綜合素養(yǎng)的提高[4]。將多元智能理論內(nèi)涵及特征與英語教學環(huán)境緊密結(jié)合起來，充分尊重學生智能差異，按照對應(yīng)的原則，在恰當?shù)慕虒W活動中予以實施。通過對教學環(huán)境的精心設(shè)計，開發(fā)、整合與優(yōu)化教學資源配置，進而從思想上、環(huán)境上潛移默化的影響著學生的多元智能，充分激發(fā)學生各種智能。

（三）構(gòu)建多樣化教學手段。

不同學生有著不同的智能類型與智能特點，以及不同的學習方式和發(fā)展方向，而要想促進學生多元智能發(fā)展，提升學生全面素質(zhì)，滿足不同學生學習需求，將多元智能理論正確、充分的應(yīng)用到高職英語教學當中，還必須要發(fā)展多樣化的教學手段。教師應(yīng)對每個學生的基本情況進行了解，包括學習習慣、思維方式、英語水平、英語學習興趣、特長等。根據(jù)每個學生的特長在教學活動設(shè)置過程中為其提供一定的發(fā)展和展示機會，引導(dǎo)學生學會利用自身優(yōu)勢進行學習。通過多媒體等渠道收集豐富的教學資源與教學素材，豐富英語教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新英語教學方法，將多種科學有效的教學方法相互結(jié)合使用，增強學生學習興趣與積極性。如開展英語演講比賽、英語辯論賽、講英語故事、觀看英語電影、表演英語短劇，設(shè)置英語對話、寫英語日記、參加英語角等社團活動等等?？傊?，針對語言智能、邏輯智能、身體運動智能、人際智能、空間智能等各種智能培養(yǎng)，發(fā)展多種不同的教學手段，豐富教學手段的多樣性。

總結(jié)：目前，多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用力度還不夠，許多英語教師對多元智能理論學習與理解的程度也不夠，需要高職學校校長及其他領(lǐng)導(dǎo)干部積極發(fā)揮組織帶頭作用，加強師資隊伍對多元智能理論的學習，促進多元智能理論在英語教學中的進一步應(yīng)用，讓多元智能理論推動高職英語教學有效改革。

參考文獻：

[1]侯娜.多元智能理論在高職英語教學中的運用探究[J]. 船舶職業(yè)教育,2016,01:16-18.

[2]胡澎. 多元智能理論在高職英語口語教學中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學,2013.

[3]孟祥云. 多元智能理論在高中藝術(shù)生英語教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學,2015.

[4]李欣. 基于多元智能理論的任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,03:64-66.

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0184-01

作者簡介:王文葉（1980—），性別：女，民族：漢族，職稱：講師，學歷：本科，單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：跨文化交際。