黃穎怡+楊曉琳+郭穎詩+李夢圓

摘 要 本項目從五校聯(lián)合教學項目這一研究點出發(fā)，回顧了聯(lián)合教學的背景與國內(nèi)外運行情況，針對當前廣州石牌五校聯(lián)合教學項目運行現(xiàn)狀，進行了問卷調(diào)查和與不同階層項目涉及人群進行訪談，針對性地整理了存在的問題并進行分析研究，在此基礎上提供具有一定程度實踐意義的建議及對項目的發(fā)展設想。

關鍵詞 聯(lián)合教學 資源共享 瓶頸 解決思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1當前聯(lián)合教學模式

當前社會上調(diào)整教學資源，培養(yǎng)復合型人才一般有以下三種渠道：單一高校資源型、區(qū)域高校聯(lián)合辦學資源型、國內(nèi)外高校聯(lián)合辦學資源型。這些模式都不約而同地為學生搭建了更優(yōu)質(zhì)的學習平臺，為當前的高等教育探索出了新思路。

2聯(lián)合教學的推行現(xiàn)狀

2.1國外聯(lián)合教學項目現(xiàn)狀

國際聯(lián)合教學的模式選擇主要取決于課程體系和經(jīng)費。

（1）“授課式”。延請外籍教師在一段時間集中授課。

（2）“參與式”。參與國際聯(lián)合教學的主體，雙方的教師和學生，針對某個課題（群）、在固定的地點進行集中的工作室研究和設計。

（3）“同步式”。雙方以網(wǎng)絡交流為主，同期開展研究，課程開始時的調(diào)研和課程結(jié)束時的答辯可采取面對面的形式進行。

2.2國內(nèi)聯(lián)合教學項目現(xiàn)狀

自教育部提倡聯(lián)合辦學以來， 全國各地陸續(xù)有聯(lián)合辦學模式的嘗試。 本次項目的研究對象——石牌六校聯(lián)合辦學，便從1994年起誕生。最初的校際聯(lián)合辦學，選課只是局限于任選課，較少涉及專業(yè)課。

小組成員在調(diào)查研究過程中也注意到，在實踐操作過程中， 教育部卻并沒有設定輔修和雙學位模式畢業(yè)學分的細則，沒有統(tǒng)一的輔修和雙學位模式畢業(yè)學分要求， 其目的是將培養(yǎng)計劃、課程設置和教學資源等環(huán)節(jié)進一步放權給高校。 因此， 在教學實踐中，由于各高校改革的步伐不一，辦學條件不一， 形成了各地區(qū)各高校輔修和雙學位模式各具特色的現(xiàn)狀。

3石牌五校聯(lián)合教學的歷史與現(xiàn)狀

1994年，原石牌地區(qū)六所高校（華南理工大學、華南師范大學、暨南大學、廣東工業(yè)大學、廣東技術師范學院、華南農(nóng)業(yè)大學） 在廣東省教育廳的領導下，以華南理工大學牽頭，成立了六校聯(lián)合辦學協(xié)調(diào)領導小組和聯(lián)合辦學協(xié)調(diào)辦公室，在全國率先實施“聯(lián)合共建”，教育部給予了高度肯定并積極推廣。后由于廣東工業(yè)大學校址搬遷，廣州石牌地區(qū)高校聯(lián)合辦學成員保留五所高?！皬V州石牌五校聯(lián)合辦學”。

比起項目建立初期的名噪一時，我們針對目前的“冷遇”，結(jié)合網(wǎng)上資料、訪談、問卷和調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題。

首先，網(wǎng)上對此的關注度并不高；其次，我們對來自不同學校、不同專業(yè)、不同年級甚至不同職業(yè)的學生和社會人士進行訪談。在訪談當中，很多受訪者表示對此項目不太了解，受訪者對課程種類和數(shù)量感到遺憾；另外，上課地點偏遠，學費略貴，擔心課程證明也沒有說服力也是比較常見的問題之一。

高達70%的受訪者表示并沒有聽說過石牌五校聯(lián)合教學項目。30%的受訪者希望參加周末的課外培訓，但課程選擇少、與本專業(yè)沖突、學費偏高等正是阻礙他們進一步了解的最重要原因。

4針對石牌五校聯(lián)合教學的歷史現(xiàn)狀的解決方法和改善建議

4.1調(diào)研討論后得出可能的解決方法

在經(jīng)過項目的調(diào)研后，我們結(jié)合目前資料和在訪談之中獲得的啟示，針對以上問題得出了我們小組的一些解決方法。

（1）加大宣傳力度。從問卷調(diào)研結(jié)果可以看出，石牌五校聯(lián)合教學項目目前并沒有獲得應有的關注和重視。

（2）建立專門的管理部門。目前聯(lián)合教學由各校教務處管理和主辦。我們認為，較好的方式是將聯(lián)合教學獨立分出一個部門，獨立運營和進行管理。職能如下：

①前期調(diào)研——在開課之前，利用學校的影響力在各大高校進行更加深入、全面的調(diào)查，了解學生的課程需求，包括課程種類、課時設置、上課時間、上課地點、課程規(guī)模、課程費用、授課形式等，讓盡可能多的學生參與調(diào)研，爭取能夠通過這個方式和平臺了解和提供學生真正需要的聯(lián)合教學。

②根據(jù)需求聯(lián)系各校決定開課事宜——利用調(diào)研結(jié)果，由各校的“聯(lián)合教學部門”直接對接，敲定開課事宜。

③辦理上課登記以及繳費手續(xù)——很多受訪者表示登記和繳費手續(xù)麻煩，我們也嘗試與通知上的負責人聯(lián)系，但是電話未能接通；我們希望通過這個部門全權負責，能夠給學生提供便捷、清晰的課程服務。

④課程管理——課程管理包括學生管理和教師管理。

⑤后期舉辦分享會——通過收集與課教師和學生的體驗和故事，不僅可以加大宣傳，也可以讓教師和學生回顧自己的經(jīng)歷，讓他們從這個項目中獲得更多，讓這種教學上升到真正教育的層面。

4.2難以逾越和突破的地方和原因

誠然，即使完全落實了我們理想中的解決方案，石牌五校聯(lián)合教學這個項目依然存在著難以逾越和取得突破的地方。

（1）開設課程數(shù)量和質(zhì)量的矛盾。很多受訪者表示開設課程數(shù)量不多，也有相當受訪者表示擔憂課程質(zhì)量。

（2）來自新興技術的阻礙。聯(lián)合教學還是傳統(tǒng)教學方式的產(chǎn)物，新興技術帶來的如網(wǎng)絡課程、網(wǎng)課軟件、一對一視頻遠程輔導等授課方式也在對傳統(tǒng)教學的發(fā)展空間實施著一定的壓迫。

5石牌五校聯(lián)合教學的展望

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)近年略遭冷遇的石牌五校聯(lián)合教學還是具有巨大潛力。這個秉承著共享教育資源，實現(xiàn)高校資源互利初衷的項目只要加以更加系統(tǒng)化的管理，在當今可以煥發(fā)出新的活力，給石牌五校的高校學生帶來無可比擬的收獲，也給周邊高校做出成功的表率，更好地促進廣東的教育改革和長遠發(fā)展。

參考文獻

[1] 張倩.國際聯(lián)合教學的組織與實施——一種跨文化、跨學科、跨年級的互動教學模式[J].規(guī)劃師，2009.