陳歡

構(gòu)建高效課堂是新課改的宗旨，而少教多學(xué)是讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——變被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的互動(dòng)課堂，加快歷史課堂教學(xué)改革的步伐。

一、激發(fā)主體意識(shí)，體現(xiàn)主體地位

高中歷史教學(xué)由于受高考指揮棒的制約和束縛，課堂上教師習(xí)慣于知識(shí)的灌輸，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，簡(jiǎn)單說，教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得少，因而教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。新課改倡導(dǎo)少教多學(xué)，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，教學(xué)《夏商周的政治制度》。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師從“漢代石刻大禹像”和“后世作大禹像”開始，講不同時(shí)期的裝束穿著，到夏商的政治制度——夏的建立、世襲制、禪讓制等的形成，再到西周的分封制等。教師滿堂灌，課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)可言。

但如果教師改變灌輸?shù)淖龇橛行?dǎo)學(xué)、引學(xué)，課堂教學(xué)將會(huì)別有一番風(fēng)景。如對(duì)于“漢代石刻大禹像”和“后世作大禹像”的比較，教師僅僅提供兩幅圖片，讓學(xué)生自己去觀察、分析兩張圖片的不同，提醒學(xué)生重點(diǎn)從哪些方面觀察和總結(jié)，尤其提出裝束的問題。這樣，學(xué)生的主體地位就會(huì)得到彰顯。

再如，對(duì)于《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》的教學(xué)。教師的任務(wù)不是講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過多種方法幫助學(xué)生理解民主政治建設(shè)的重要價(jià)值和意義，并將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用與班級(jí)民主建設(shè)結(jié)合起來(lái)。這樣，師生關(guān)系不是“師者”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)單疊加，而是平起平坐、互相溝通、彼此平等的關(guān)系，是少教多學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、營(yíng)建互動(dòng)教學(xué)氛圍，開展合作學(xué)習(xí)

高中階段，師生面臨著高考升學(xué)的壓力，因而，歷史教學(xué)應(yīng)試形勢(shì)嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率沒有保障，教學(xué)效率偏低。少教多學(xué)除了轉(zhuǎn)變“以教為中心”“以教定教”“以教定學(xué)”的理念外，還給學(xué)生留下互動(dòng)、合作的空間，營(yíng)建趣味性、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的探究欲。

例如，教學(xué)《西周的政治制度》時(shí)，可以組織學(xué)生針對(duì)分封制而設(shè)計(jì)思考題：（1）分封制的目的是什么？（2）如果“我”是周王，我該怎樣分封？分給哪些人？分封者的好處、權(quán)利和義務(wù)等有哪些？（3）分封制的作用有哪些？（4）分封制有哪些局限？對(duì)于這些問題，教師的講解雖然可以省時(shí)省力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未必最佳。如果把這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，或討論或探究或交流或總結(jié)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。

三、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

毋庸置疑，一節(jié)課45分鐘是固定的，教師在講的方面用的時(shí)間多，學(xué)生學(xué)的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少。如何協(xié)調(diào)好教和學(xué)的關(guān)系，是少教多學(xué)的前提。但是少教多學(xué)并不是單純地少教，也不是一味地多學(xué)，而是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的良性互動(dòng)。

例如，教學(xué)高中歷史人教版必修3的第八課《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“你知道中國(guó)古代的四大發(fā)明嗎？四大發(fā)明對(duì)世界的影響有哪些？”以四大發(fā)明為切入點(diǎn)，改變簡(jiǎn)單的即問即答的教學(xué)態(tài)勢(shì)，既活躍了課堂氛圍，也有助于知識(shí)的理解和記憶，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課堂上多學(xué)、多用。

再如，對(duì)于宗法制度的學(xué)習(xí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)金字塔示意圖，或者樹狀西周宗法示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖例和圖片的主要內(nèi)容而探究：大宗和小宗的關(guān)系；由小宗和大宗的關(guān)系，談?wù)勎髦苷沃贫扔心男?？再提出開放性的問題：請(qǐng)你預(yù)測(cè)分封制對(duì)周朝社會(huì)會(huì)產(chǎn)生什么影響；談一談宗法制度的作用。這樣的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)探究和思考，自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

高中歷史教學(xué)少教多學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，各項(xiàng)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升教育教學(xué)質(zhì)量。endprint