韓鳳英

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

教育信息化背景下高職C語言課程資源開發(fā)研究

韓鳳英

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

摘要：課程資源開發(fā)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)。當(dāng)前高職C語言課程資源類型單一、知識更新慢、共享度低，針對這一現(xiàn)實(shí)問題，在教育信息化背景下，探討C語言課程資源建設(shè)策略，構(gòu)建C語言課程資源立體庫，提高C語言教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言；課程資源；開發(fā)

課程資源通常是指 “富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱”[1]。課程資源開發(fā)對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。我國2001年開始開辟了課程資源這一新的研究領(lǐng)域，2003年開始國家教育部開啟國家級精品課程建設(shè)，但是精品課程“重申報，輕建設(shè)”，而且沒有徹底解決資源共享問題，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等智能終端的應(yīng)用，精品課程開發(fā)已不能滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式[2，3]。近年來又出現(xiàn)了MOOC課程開發(fā)、微課開發(fā)等方式；MOOC為大型開放式在線課程，以視頻資源為主，包括必要的測試題，學(xué)習(xí)資源等，MOOC是一門課完整的課程資源；而微課是以5-10分鐘的視頻為主，包括教學(xué)任務(wù)單，測試題，學(xué)習(xí)資料等，一個微課即一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，一門課程所有知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的微課資源就是一門MOOC課程資源。微課因為短小精悍，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，適合移動學(xué)習(xí)及非正式場合學(xué)習(xí)[4]。課程資源作為課程改革的核心內(nèi)容，在當(dāng)前教育信息化背景下，如何開發(fā)有效的課程資源，以適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，這是值得教育工作者研究的課題。本文以C語言程序設(shè)計課程為例，主要探討課程資源開發(fā)現(xiàn)狀、課程資源類型、課程資源開發(fā)途徑、課程資源共享方式等，以建立符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)習(xí)慣的立體化C語言課程資源庫，為落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源保障，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為同行提供經(jīng)驗借鑒。

一、C語言課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計是當(dāng)前高職院校計算機(jī)及電子相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生良好的編程思維與編程素養(yǎng)，能夠運(yùn)用C語言編寫程序解決生活實(shí)際問題。在當(dāng)前教育信息化背景下，高職院校普遍重視課程資源建設(shè)，將課程資源作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而C語言作為一門計算機(jī)類課程，在課程資源建設(shè)方面比一般的課程更具優(yōu)勢。通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、座談會等形式，發(fā)現(xiàn)高職院校C語言課程資源開發(fā)現(xiàn)狀如下：

(一)課程資源建設(shè)目標(biāo)不明確，資源不成體系

現(xiàn)階段對于C語言課程的建設(shè)目標(biāo)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源建設(shè)都是基于任課教師對課程的理解而建，或者有什么資源就用什么資源，沒有規(guī)劃與目標(biāo)。因此資源比較凌亂，不成體系，C語言課程資源中順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計方法的資源較多，而較難懂的指針、應(yīng)用較少的結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、文件等資源較少。

(二)課程資源類型單一，缺少視頻資源

當(dāng)前高職院校在課程資源建設(shè)方面重數(shù)量，輕質(zhì)量，重收集，輕管理，課程資源主要是教師上課的教案，或者網(wǎng)上搜索到的一些PPT等，而微視頻、試題、習(xí)題、疑難問題解答、學(xué)生作品等資源較少，資源類型單一，尤其是視頻資源很少。

(三)課程資源建設(shè)主體單一，沒有形成團(tuán)隊

很多高職院校課程資源的建設(shè)主要是由任課教師完成，沒有引導(dǎo)其他教師及學(xué)生參與，更沒有形成課程建設(shè)團(tuán)隊，資源建設(shè)主體單一，這樣致使教師和學(xué)生的參與度低，同時課程資源不夠豐富，資源質(zhì)量不高，資源使用率低。

(四)課程資源共享度低，資源建設(shè)重復(fù)

在建設(shè)課程資源時大部分是以任課教師為中心建設(shè)資源，建好的資源放在教師個人空間或者通過QQ群等方式共享，通過U盤復(fù)制給想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，資源共享度低，致使資源重復(fù)建設(shè)，建設(shè)質(zhì)量不高。C語言課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多，授課教師也多，而且每個學(xué)期都會開設(shè)C語言課程，但是任課教師之間很少進(jìn)行資源整合，通常只是本學(xué)期上課的教師找之前上過C語言課程的老師要資料，用U盤復(fù)制過來，選擇一些較好的資源應(yīng)用在教學(xué)中，C語言課程的優(yōu)質(zhì)資源及教學(xué)經(jīng)驗沒有得到很好的傳承，資源共享度低，即便本單位已有的C語言課程資源都沒有完全的整合，沒有共享，至使資源重復(fù)建設(shè)，資源質(zhì)量不高。

(五)資源更新速度慢

由于受資金、成本等的限制，很多課程資源更新速度較慢，加之很多教學(xué)管理人員對資源建設(shè)的認(rèn)識不夠，把課程資源建設(shè)當(dāng)作一次性建設(shè)項目，對資源的后續(xù)開發(fā)與更新不夠重視?，F(xiàn)階段對于資源建設(shè)重數(shù)量，輕質(zhì)量，對于資源建設(shè)的監(jiān)督管理大都基于資源數(shù)量，如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)C語言課程資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺后，大部分文件就靜靜的躺在服務(wù)器硬盤上，很少更新。

二、C語言在線課程資源建設(shè)內(nèi)容

在當(dāng)前教育信息化背景下，課程資源建設(shè)需要與時俱進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。C語言課程資源包括機(jī)房建設(shè)等設(shè)備資源；教育企業(yè)人員、企業(yè)專家、信息化建設(shè)人員、教師、學(xué)生等團(tuán)隊資源；課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計、單元設(shè)計、授課計劃、教案庫、同步訓(xùn)練庫、案例、習(xí)題、試題、經(jīng)驗技巧、常見問題、微課資源、安裝程序、作業(yè)布置、測試、成績公布、互動交流、校企合作等網(wǎng)絡(luò)資源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源中目前較受歡迎的是微課資源，因而在進(jìn)行C語言課程資源建設(shè)時應(yīng)對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識與技能做成微課。C語言微課可以包括C語言基礎(chǔ)、變量自增與自減、邏輯運(yùn)算符、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、if語句、switch case語句、for循環(huán)、while循環(huán)、do while循環(huán)、一維數(shù)組、二維數(shù)組、無參函數(shù)、有參函數(shù)、宏定義、指針變量、指向數(shù)組的指針、枚舉類型、共用體、文件打開、文件關(guān)閉等。C 語言課程資源建設(shè)內(nèi)容如表1所示。

表1 C語言課程資源建設(shè)內(nèi)容

三、C語言課程資源開發(fā)途徑

C語言作為計算機(jī)與電子相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)踐操作性強(qiáng)，需要在計算機(jī)上進(jìn)行程序調(diào)試，因而需要配備計算機(jī)機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，C語言對計算機(jī)的配置要求比較低，這個條件一般的高職院校都具備，因此不需要特別的建設(shè)。

C語言課程團(tuán)隊資源建設(shè)主要是建成優(yōu)秀的資源開發(fā)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員包括任課教師、專門的信息化建設(shè)人員、學(xué)生，還包括校外合作企業(yè)人員等。在團(tuán)隊資源建設(shè)中需要不斷的組合優(yōu)化這個團(tuán)隊，以任課教師為主，發(fā)動其他教師，以及兄弟院校的同行教師參與，邀請教育企業(yè)人員參與，教師在上課過程中不斷的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與資源建設(shè)。在團(tuán)隊資源建設(shè)中還需要加強(qiáng)培訓(xùn)，提升信息化技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)能力。

C語言課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)是C語言課程資源的核心部分，如何開發(fā)這些資源呢？可以與教育企業(yè)合作開發(fā)，教師自主開發(fā)，學(xué)生參與開發(fā)。如在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)、社會等對C語言課程的知識點(diǎn)的需求情況，邀請教育企業(yè)一起制定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師自主進(jìn)行總體設(shè)計，單元設(shè)計，編寫授課計劃、教案等，而案例庫、習(xí)題庫、試題庫、經(jīng)驗技巧庫、常見問題庫這些資源的建設(shè)重在積累，以教師為主進(jìn)行收集整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以參與這些資源的建設(shè)。C語言課程資源開發(fā)途徑見圖1。

圖1 C語言課程資源開發(fā)途徑

四、C語言課程資源共享方式

這里探討的C語言課程資源共享主要是指網(wǎng)絡(luò)資源的共享。運(yùn)用教育信息化手段將優(yōu)質(zhì)的課程資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是C語言課程資源建設(shè)的目的。將資源進(jìn)行共享最為普遍簡單的是QQ群、微信公眾平臺等方式。但是這些方式都不能形成長期的共享機(jī)制，不能對資源的使用情況進(jìn)行監(jiān)控。現(xiàn)階段較好的課程資源共享方式主要有以下三種：

(一)免費(fèi)的資源共享平臺

免費(fèi)資源共享平臺是由政府或企業(yè)出資開發(fā)的一系列平臺，如“愛課程”網(wǎng)是教育部、財政部“十二五”期間啟動實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，包括視頻公開課，資源共享課，中國大學(xué)MOOC，中國職教MOOC等資源。這類平臺資源數(shù)量龐大，而且資源質(zhì)量相對較高，可以吸引愿意分享知識的人以及學(xué)習(xí)者。類似的平臺還有網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。

(二)租用教育公共平臺

租用教育公共平臺短期投入費(fèi)用低，而且可以節(jié)省開發(fā)時間，不需要專門的平臺維護(hù)人員，因此租用功能完善的成熟的教育公共平臺也是當(dāng)前大部分高職院校的選擇。比如，湖南省高職院校大都應(yīng)用了世界大學(xué)城空間，世界大學(xué)城平臺提供了功能強(qiáng)大的資源共享功能，可以通過文章、視頻等方式共享資源；有作業(yè)布置、測試等功能，但是世界大學(xué)城空間交換性欠缺，只是通過教研苑中類似于BBS的留言方式進(jìn)行交互，而且缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，不能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。

(三)自創(chuàng)信息平臺

自創(chuàng)信息平臺從長遠(yuǎn)的角度來看成本更低，資源訪問速度高，而且可以適應(yīng)學(xué)院自身的特定需求，因此很多高職院校通過自創(chuàng)信息平臺來共享優(yōu)質(zhì)資源。自創(chuàng)信息平臺需要一定的開發(fā)周期而且初上線功能會存在很多問題，因此需要專門的維護(hù)人員，而且自創(chuàng)平臺資源不夠豐富，通常為校本資源。為了解決兄弟院校之間的資源共享問題，現(xiàn)在也有很多學(xué)校建立資源共享聯(lián)盟，將各高校的自創(chuàng)資源平臺進(jìn)行資源共享，這也不失為一種好的策略，既能滿足本校的特定需要，又能豐富資源，將優(yōu)質(zhì)課程資源共享給同類院校，提高資源的利用率。

五、結(jié)束語

課程資源建設(shè)是一個長期的過程，包括的內(nèi)容廣，需要不斷的創(chuàng)造條件，積累資源，也需要根據(jù)社會對課程需求的變化以及教師的教學(xué)實(shí)踐情況不斷的更新資源和優(yōu)化資源，以資源應(yīng)用為前提，重視資源質(zhì)量，提高資源利用率，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 田小玲. JAVA程序設(shè)計課程資源建設(shè)與探索[J]. 軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2015，8(10)：80-81.

[4] 汪曉璐.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程資源庫建設(shè)與研究初探——以《綜合布線》課程為例[J].信息與電腦(理論版)，2012，24(9)：218-219.

[編校：張芙蓉]

Research on the Curriculum Resource Development of C Language in Higher Vocational Education under the Background of Educational Informationization

HAN Fengying

(ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege，ChangshaHunan410124)

Abstract：Curriculum resource development is an important part of teaching, and it is the basis of ensuring the teaching effect. Currently, there exist with C Language curriculum resources in higher vocational colleges the problems of single tape, slow knowledge updating and low sharing, so the paper, under the background of educational informationization, explores the C Language curriculum resources construction strategy and constructs C Language curriculum resources three-dimensional library to improve the C Language teaching effect.

Key words：C Language; curriculum resources; development

收稿日期：2016-03-18

作者簡介：韓鳳英(1975- )，女，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，工程碩士，研究方向為信息安全。

基金項目：本文為2015年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)項目“C語言程序設(shè)計”(編號：30)階段性研究成果。

中圖分類號：TP312

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9654(2016)02-029-04