段　艷

(廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510430)

基于校企協(xié)同育人的雙師工作室建設探究

段艷

(廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510430)

摘要：雙師工作室是由專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家合作組建的新型教師工作室。在對廣州鐵路職業(yè)技術學院雙師工作室建設實證分析的基礎上,探討了雙師工作室構建模式，其作為教學平臺、教師專業(yè)化發(fā)展平臺以及技能競賽培育平臺的具體實踐。從建立專業(yè)建設長效機制、加強雙師工作室管理與制度建設、將現(xiàn)代學徒制嵌入雙師工作室建設等方面提出了推進雙師工作室建設的對策與建議。

關鍵詞：雙師工作室；校企協(xié)同；高職教育；體制機制

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成[2015]6號)提出：“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強職業(yè)院校技術技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，以產業(yè)或專業(yè)(群)為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產業(yè)鏈相融合。積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制試點。注重培養(yǎng)與中國企業(yè)和產品‘走出去’相配套的技術技能人才”[1]。由專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家合作組建的雙師工作室契合了這一發(fā)展要求，雙師工作室是深化教育教學改革，打造雙師結構教學團隊的需要，是知識創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)的主要場所，是實施創(chuàng)新教育的重要手段。

廣州鐵路職業(yè)技術學院(以下簡稱“廣州鐵職院”)是廣州市政府舉辦的地方高等職業(yè)院校，2000年6月經教育部批準組建，2005年8月由廣州鐵路(集團)公司正式移交廣州市政府管理。因合并、升格和轉制帶來的觀念、理念等方面的碰撞，辦學由半封閉走向開放帶來的校內管理體制、運行機制等方面的沖突，凸顯教育觀念落后，辦學規(guī)模小、教學設施陳舊、人員結構不合理、發(fā)展負擔重、建設壓力大等矛盾和難題》[2]，與現(xiàn)代職業(yè)教育的目標還存在較大差距。廣州鐵職院國家骨干高職院校建設項目，得到了地方政府與學校舉辦方的支持,以教育部、財政部兩部委批復的建設方案與任務書為依據(jù)，學校完成了全部建設任務，形成了緊密型校企合作辦學體制機制，在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、雙師型教師隊伍建設、實驗實訓條件建設、社會服務能力提升等方面取得顯著成效，明顯改善了辦學環(huán)境，增強了綜合辦學實力，提高了人才培養(yǎng)質量。

一、雙師工作室的任務和定位

(一)雙師工作室的任務

依據(jù)各個學校師資隊伍建設有關規(guī)定和系部師資隊伍建設規(guī)劃的要求，結合系部專業(yè)發(fā)展的特點，通過“真誠服務、專業(yè)引領、實踐探索、聯(lián)企發(fā)展”，推動專業(yè)帶頭人和骨干教師融入校企合作，深入專業(yè)實訓室，逐步做到技術研發(fā)，大賽培育和生產性實踐教學“三合一”[3]。

(二)雙師工作室的目標定位

目標定位是“打造雙師群體，開展產學結合”，力求在實踐能力上出樣板，技術研發(fā)上出成果，服務企業(yè)上出經驗，課堂教學上出精品，并發(fā)揮好傳幫帶的作用，形成不同層面的研究性學習共同體，產生優(yōu)秀團隊的效應。

(三)雙師工作室的課程定位

課程定位為“結合專業(yè)主干課程，開展實踐能力培訓，進行課題研究，適應自身發(fā)展”，按照“適應教師自身發(fā)展”的原則，以工作室群體智慧為依托，以“課題”為載體，以課堂教學為主陣地，對企業(yè)相關技術難題開展專題研究，產生一批教學實例，探索一套教學規(guī)律，收獲一些研究成果及實用專利等。

(四)雙師工作室的教學定位

雙師工作室需更新教學觀念，改善教學行為，豐富專業(yè)知識，構建起“以學生為主體、以能力為目標”具有學校自身特色的教學模式。參與工作室項目研發(fā)的學生，按計劃完成項目后，可獲得相應選修課學分，參加科技競賽獲獎、項目研究論文，項目研究專利等均可獲得相應的獎勵學分。

二、廣州鐵職院雙師工作室建設的研究與實踐

(一)校企共建雙師工作室，深化校企協(xié)同育人

廣州鐵職院為提高專業(yè)教師的技術研發(fā)水平與實踐操作能力，學院選取技術研發(fā)能力強、服務意識好的教師，率先在校內組建由校內教師與企業(yè)技術骨干命名的雙師工作室31個，先行先試、率先探索、總結問題、積累經驗，解決了年輕教師或技術研發(fā)能力不強的教師的校內培養(yǎng)培訓問題，及傳統(tǒng)教研室功能單一、技能競賽培育缺團隊攻關等方面的問題，破解了傳統(tǒng)專業(yè)教研室專業(yè)教師缺項目、缺核心帶頭人、團隊成員各自為政的現(xiàn)象，為師生建立了一個開放式的技能訓練實訓室及技能競賽培育室，開創(chuàng)了一體式培育師生的工作室建設模式。工作室構建框架圖如圖1所示。

圖1 雙師工作室構成與功能框架圖

(二)任務導向、課證融合，課程內容凸顯學生能力培養(yǎng)

為具體落實“產教一體、寓學于工”的人才培養(yǎng)模式內涵，培養(yǎng) “守時、敬業(yè)、有責任、講安全、能干活、沉得下” 的軌道交通高素質技能型人才，將校企共建的雙師工作室打造成了產、教、學、研于一體的協(xié)作發(fā)展平臺。校企共同確定了以職業(yè)發(fā)展能力為主線，理論與實踐合一，技術與人文并重，課內與課外互補的“雙軌并進、產教一體”的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，及融基礎素質、職業(yè)素質、創(chuàng)新素質于一體的素質教育培養(yǎng)體系，全方位促進學生知識、能力與素質的協(xié)調發(fā)展，使學生具備首崗競爭能力與遷移轉崗能力[4]。

廣州鐵職院以重點專業(yè)帶動各專業(yè)進行了課程教學內容的改革。城市軌道交通車輛專業(yè)以培養(yǎng)學生軌道車輛駕駛、檢修、組裝調試3類崗位能力為主線，將企業(yè)的真實任務、現(xiàn)場案例、職業(yè)資格考證要求引入課程內容，分方向培養(yǎng)學生；電氣化鐵道技術專業(yè)將企業(yè)的真實任務按照能力培養(yǎng)規(guī)律，組合、編排成具體的項目并融入相應的課程內容中，遞進培養(yǎng)學生；城市軌道交通運營管理專業(yè)依據(jù)地鐵站務崗位應知應會、鐵路行車崗位(群)、客運崗位(群)國家職業(yè)標準修訂課程標準，選取教學內容，將崗位真實工作任務整合為若干工作項目，實現(xiàn)“課程內容與工作任務合一”等等。課程改革大大提高了課程質量。開展行動導向教學，使傳統(tǒng)的以教師講、學生聽；教授操作、學生觀摩為主的教學模式，向以學生實踐為主、教師指導支持為輔的教學模式轉變。確立以學生為主體的教學模式，也改變了課程的組織形式，教室不再是固定的授課場所，學校不再是教師的解惑授業(yè)之地，課堂從校內延伸到校外，從教室延伸到生產或服務現(xiàn)場。實踐學時的增加，增強了學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)并提高了學生的職業(yè)道德。教師帶領學生直接參與企業(yè)的生產，完成企業(yè)的生產和研發(fā)任務，與企業(yè)技術人員共同開展研發(fā)項目，借助于工作室平臺深度參與企業(yè)技術改革。建設期間，師生受深圳市石金科技有限公司委托開發(fā)了“高速加工石墨材料超硬材料刀具”、受廣州大森機械有限公司委托開發(fā)了“改進汽車精密連續(xù)模結構”、受廣東先朗照明有限公司委托開發(fā)了“具有開放式接口的LED智能照明控制系統(tǒng)”等，工作室開發(fā)項目120項，為企業(yè)創(chuàng)造社會經濟價值3千多萬元。

(三)以雙師工作室為平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展

珠三角地區(qū)軌道交通的迅猛發(fā)展，需要大量的高素質軌道交通行業(yè)技能型人才，廣州鐵職院作為廣東省唯一一所以軌道交通特有專業(yè)為主的高職院校，要適應珠三角地區(qū)對軌道交通人才的新需求，建設軌道特色骨干高職院校，需進一步加強師資隊伍建設針對性，滿足軌道交通行業(yè)人才市場對教師能力提出的新要求。師資隊伍建設是培養(yǎng)高素質技術技能型人才的必然要求。以雙師工作室為平臺的教師專業(yè)化發(fā)展模式，突破了一般職業(yè)院校教研室團隊成員凝聚力不強、缺乏項目與任務、無法建立學習型組織等方面的不足，在培養(yǎng)教師多方面的素質與能力方面是一個創(chuàng)舉。雙師工作室專業(yè)教師能夠依托企業(yè)項目，與具有豐富實踐經驗的工程技術人員合作研發(fā)，提高了推廣和應用新技術、新工藝、新方法的能力，掌握了相關生產工藝和新的技術信息，同時也對企業(yè)運作模式、企業(yè)文化、企業(yè)經營理念有了充分的認識，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展[5]。

(四)雙師工作室建設成效

廣州鐵職院突破傳統(tǒng)的教研室建制，成立校內“專任教師+企業(yè)技術骨干”組成的雙師工作室,將雙師工作室建成融實踐教學、大賽培育、技術研發(fā)、師資提升等功能于一體的教師專業(yè)化發(fā)展平臺。學校出臺管理辦法，規(guī)范雙師工作室的日常運作，建立年度績效考核制度，對照各工作室的年度計劃逐條檢查與考核工作室目標完成情況，并對任務完成好的雙師工作室進行獎勵。以雙師工作室為平臺，以企業(yè)真實的項目或任務為載體進行實踐教學，同時培養(yǎng)教師與學生的技能；以承接企業(yè)的技術研發(fā)項目為載體，師生共同研究、共同設計，提高師生的技術研發(fā)能力。借助雙師工作室這個平臺，校內專業(yè)教師與企業(yè)技術骨干實現(xiàn)了共同成長與提高。在第一批5個雙師工作室負責人的培養(yǎng)、帶動下，部分團隊成員迅速成長為第二、第三批雙師工作室的負責人，又相繼建立了26個雙師工作室。建設期，雙師工作室共指導學生獲國家、省市技能競賽獎149項，為企業(yè)提供技術服務145項，獲專利75項；獲得廣東省“十一五”教育科學規(guī)劃課題3項，公開發(fā)表相關研究論文11篇。教師的科技研發(fā)能力、項目研究能力、實踐教學能力、大賽培育能力等都得到了明顯提升。雙師工作室的建設成效，得到了同行高職院校的高度評價。2013年11月，廣州鐵職院承辦了廣東省教育研究院的“職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展暨教師工作室交流”現(xiàn)場研討會，來自全國10余個省份的100余名教師分享了工作室的建設成果。

三、推進雙師工作室建設的對策與建議

(一) 以雙師工作室為平臺建立專業(yè)建設長效機制

針對行業(yè)企業(yè)參與教學全過程存在學校主動、企業(yè)(或企業(yè)人員)被動、隨意性大，很難深入到具體的課程改革等實踐活動中，無法建立長期、穩(wěn)定和深入的合作關系，難以形成長效運行機制等問題，通過下設專業(yè)帶頭人、骨干教師“雙師工作室(學校教師+企業(yè)工程師)”，將專業(yè)建設主要內容如專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、實訓基地建設等分類納入各工作室工作職責，合作企業(yè)委派專業(yè)技術人員加入“雙師工作室”，以企業(yè)人員身份參與專業(yè)建設，變“學校主動、企業(yè)(或企業(yè)人員)被動、隨意性大”為“校企雙主體、緊密型、常態(tài)化”，破解專業(yè)建設難以形成長效運行機制的問題。

(二) 加強雙師工作室管理與制度建設

1.雙師工作室順暢運行的制度保障措施

體制機制建設是雙師工作室的運行保障。高職院校應適時出臺《雙師工作室管理辦法》《雙師工作室獎勵辦法》《雙師工作室專項項目管理辦法》《雙師工作室考核細則》《雙師工作室經費管理辦法》等文件，從雙師工作室的設立、申報、 實施、項目引進等方面進行詳細規(guī)定，明確配套經費支持的條件和力度。在考核細則上，從雙師工作室創(chuàng)造的經濟效益、 技術創(chuàng)新成果、 學生實訓受益面等方面進行績效評價，使雙師工作室的三個功能相互促進、 協(xié)調發(fā)展。激勵和督促工作室不斷開展技術研發(fā)、大賽培育、生產性實踐教學和員工培訓等工作，多出高質量的成果。

2.及時對接企業(yè)前沿技術的師資保障措施

高職院校需深入開展新一輪人事制度改革，通過科學設崗、競爭上崗、科學考核，實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，營造促進優(yōu)秀人才成長的良好制度環(huán)境。制定《人才引進管理辦法》等，加大專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)和引進力度，通過科研項目向具有行業(yè)企業(yè)合作背景的教師傾斜，提供教師“2+1”校企交替工作下企業(yè)頂崗掛職學習的全薪支持等制度，有效激發(fā)教師到企業(yè)行業(yè)生產一線參與實踐的積極性。專業(yè)教師通過參加以新理念、新技術、新方法及專業(yè)實踐新技能為主要內容的國家級培訓項目、省級培訓項目、與企業(yè)合作開展共建實習實訓基地，為企業(yè)提供技術服務，及時掌握本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)及實際應用情況，充分了解整個業(yè)務技術流程。

高職院校需制定《校企人員互派互聘實施辦法》等系列校企人才共育、共管、共享的互聘互派制度，建立兼職教師師資庫，規(guī)范兼職教師的選拔、聘任、培養(yǎng)。聘請兼職教師承擔專業(yè)課程教學任務,參與課程建設、校企合作教材編寫，參與專利、橫向課題、四技服務等技術創(chuàng)新項目，參與共建新實訓基地(室)，參與共建雙師工作室與企業(yè)工作站。學校從企業(yè)挖掘的優(yōu)秀兼職教師，能夠改善優(yōu)化專業(yè)教學團隊的雙師結構，快速提升師資隊伍整體水平。

3. 運行硬件環(huán)境的條件保障措施

雙師工作室辦公及技術研發(fā)用房與相關專業(yè)實訓室實行“三合一”。由學校按照企業(yè)產品研發(fā)室建設要求提供場地、落實裝修、配套部分設備；企業(yè)則負責提供研發(fā)與生產設備。在實驗實訓條件建設方面，應注重資金的使用效益，注重設備的實用性、先進性、共享性以及對人才培養(yǎng)質量提升作用的發(fā)揮。教學儀器設備和實訓工位的增加，能夠滿足學生專業(yè)實踐教學、理實一體化課程教學的需要，并有效擴大學校對外技術培訓、技能鑒定和社會服務的范圍。

4. 經費方面的正激勵和負激勵保障措施

對工作室承擔的研發(fā)任務提供基金資助。資助的項目根據(jù)研發(fā)任務分為重點項目和一般項目。項目經費由學院財務單列，?？顚Ｓ?。教師工作室研發(fā)項目經費使用權歸工作室的首席教師。工作室教師研發(fā)項目產生的效益，學院給以一定比例的提成獎勵。提成獎勵由教務處會同人事處、財務處對工作室完成項目開發(fā)、研究成果、指導學生實踐等任務的情況進行全面考核后，按學院的有關規(guī)定執(zhí)行。

專業(yè)帶頭人和骨干教師的津貼與工作室成效實行掛鉤，根據(jù)工作室的年度考核結果發(fā)放。年度內所在工作室考核不合格的，實行一票否決，停發(fā)下一年度津貼。工作室周期考核未達到合格標準的，取消其專業(yè)帶頭人、骨干教師的稱號。對考核不合格的工作室，停止后續(xù)經費撥付，并將追回學院撥付的相關經費。

(三)將現(xiàn)代學徒制嵌入雙師工作室，彰顯現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢

在學校與企業(yè)之間探索建立立體多層的合作模式，推行“四個對接”，即學校與企業(yè)對接，制定校企深度合作的協(xié)議與規(guī)劃；校內專業(yè)與企業(yè)產業(yè)對接，制定專業(yè)建設規(guī)劃；工作室雙師對接，制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案；學校培訓與企業(yè)崗位對接，簽訂師徒合同[5]。將現(xiàn)代學徒制嵌入雙師工作室，構建校企內部動力與市場外部動力相互促進的協(xié)同育人動力機制，建立基于教育制度和勞動制度相結合的中國特色“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。

四、結束語

雙師工作室以雙贏理念凝聚合作共識，以務實精神創(chuàng)新運行載體，將校企共建的雙師工作室打造成產、教、學、研于一體的協(xié)作發(fā)展平臺。校企共同承擔教學和生產雙重職能，促進教師專業(yè)化發(fā)展,提高學生的技術能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而加快培養(yǎng)與企業(yè)產品“走出去”相配套的技術技能人才。

參考文獻：

[1] 教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[Z]. 2015.

[2] 劉國生.追趕與跨越：行業(yè)轉制高職院校改革發(fā)展的探索與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術學院創(chuàng)建國家骨干校為例[J].南方職業(yè)教育學刊，2011,(2)：1-5.

[3] 許愛軍. 構建以“雙師”工作室為多功能平臺的人才培養(yǎng)模式[J].中國職業(yè)技術教育,2013,(9):39-41.

[4] 關錦文.到企業(yè)掛職鍛煉是加強師資隊伍建設的有效途徑[J].中國職業(yè)技術教育, 2008,(36):36-37.

[5] 蔣新革,徐芳.創(chuàng)新體制共建高職雙師工作室的研究與實踐[J].南方職業(yè)教育學刊, 2014,(4):48-52.

[編校：張芙蓉]

Research and Practice of Studio of Double Qualified Teachers based on the Cooperation between a College and an Enterprise

DUAN Yan

(GuangzhouInstituteofRailwayTechnology,GuangzhouGuangdong510430)

Abstract：Studio of Double Qualified Teachers is a new type of teachers’ studio which is made up of core teachers of the major and enterprise experts. Based on the empirical analysis of the studio in Guangzhou Institute of Railway Technology, the paper discusses the construction mode of Studio of Double Qualified Teachers and the practice of the studio used as a teaching platform, a teachers' professional development platform and a cultivation platform of skills competition. It puts forward some countermeasures and suggestions to the construction of Studio of Double Qualified Teachers from establishing the long-term mechanism of major construction and strengthening the management of it and its system construction.

Key words：Studio of Double Qualified Teachers; the cooperation between a college and an enterprise; higher vocational education; system and mechanism

收稿日期：2016-02-22

作者簡介：段艷(1975- )，女，湖南邵陽人，助理研究員，法學碩士，研究方向為高職教育管理。

基金項目：本文為2015年廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“協(xié)同創(chuàng)新視域下廣東高職院校社會服務能力分析及提升策略研究”(編號：1201533927)階段性研究成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9654(2016)02-001-05