李瑤

摘 要 校園暴力問題在社會上已引起了廣泛關注，學界從心理、文化、教育等各方面對其作了深入的研究，對解決校園暴力問題提供了參考，但大多都從群體層面進行分析，本文希望從個體層面，對施暴者暴力行為本身進行分析，從行為發(fā)生的各個環(huán)節(jié)分析施暴者的狀態(tài)，希望能緩解校園暴力問題。

關鍵詞 校園暴力 施暴者 施暴行為

中圖分類號：C913. 文獻標識碼：A

1背景介紹

近年來，隨著社會轉(zhuǎn)型的不斷深化，社會問題也越來越突出，特別是校園問題層出不窮，其中青少年校園暴力現(xiàn)象日益增多，引起社會的關注和思考。據(jù)人民網(wǎng)調(diào)査，僅2015年7月15日至20日一周內(nèi)，就有貴州畢節(jié)留守兒童被圍毆致死事件、江蘇初二學生晚自習后被暴打致死事件、廣東14歲女孩遭欺凌后仍被打人者威脅事件等。北京市高級人民法院公布的2013年未成年人犯罪數(shù)據(jù)顯示：在當年判處的1097件未成年人犯罪案件中的1053名未成年罪犯，在校生達到21.6%，16歲以下占7.5%。

2015年7月，中國青年報社會調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)和問卷網(wǎng)，對1002人進行的一項調(diào)查顯示，54.2%的受訪者感覺當下校園暴力事件多發(fā)，73.3%的受訪者確認自己身邊曾經(jīng)發(fā)生過校園暴力事件，62.5%的受訪者表示自己中小學時代的學校存在“校園老大”式人物。

1.1校園暴力定義

校園暴力是指發(fā)生在學校、學生上放學途中、學校的教育活動中，由學生、教職員工或校外侵入人員通過語言、網(wǎng)絡、動作等故意攻擊師生心理、名譽、人身、損害學校和師生財產(chǎn)、破壞學校教學管理秩序的達到某種程度的侵害行為。

1.2暴力行為歸因

根據(jù)中國青年報的調(diào)查顯示，受訪者中，43.7%認為青少年暴力行為源于家庭不良的教養(yǎng)方式，42.7%認為未成年人容易模仿見過的暴力行為，41.8%認為校園暴力是青少年自控能力不強、道德感不足所致，34.9%認為“問題青年”的帽子增加了青少年的叛逆心理，34.4%指出學校“重智輕德”，31.9%認為父母與孩子缺乏溝通導致孩子不會用正確方法解決矛盾，30.6%認為青少年易受網(wǎng)絡和影視中暴力因素影響。

綜合看來，有群體層面的原因，也有個體層面的原因；有家庭、學校、社會多個場域的歸因。從群體層面分析的研究已經(jīng)較多，本文希望從施暴者個體的層面，具體到一個施暴者的狀態(tài)，從他（她）的角度對施暴行為的整個過程，包括施暴者的身心狀態(tài)、施暴動機產(chǎn)生、施暴行為的實施進行分析，希望能對緩解校園暴力現(xiàn)象有所幫助。

2施暴者施暴行為分析

行為，是在人的意識支配下的活動，具有一定的目的性、方向性及預見性。行為與一定的客體相聯(lián)系，作用于一定的對象，其結(jié)果與行為的動機、目的有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1埃里克森的心理社會發(fā)展八階段理論：施暴者的心理社會狀態(tài)

行為和心理的關系：

（1）任何行為都是在心理的指導調(diào)節(jié)下產(chǎn)生的，人的行為的復雜性是由人心理的復雜性所引起的。

（2）心理通過行為表現(xiàn)出來，行為是人心理的外化。

依據(jù)埃里克森的八階段理論，校園暴力施暴者的身心狀態(tài)屬于青春期（12-18歲），所對應的特點是：自我同一性對應角色混亂，危機便是個人角色的混亂，埃里克森曾用此危機解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題。

青少年們在這一階段，開始自我認識和探索，建立自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所處的位置，當他感覺到在這一過程中受到阻礙，或者被剝奪了權力，他就會很奮力地反抗，通常我們又稱作“叛逆期”。在很多學生與教師之間發(fā)生的校園暴力案例中會發(fā)現(xiàn)，學生大多因為與教師言語不和或者教師給自己貼標簽，被起綽號“壞學生、懶學生、差生”等等，與教師發(fā)生沖突；在與其他學生的交往中也有類似的情況，會因為對方對自己的行為不滿或者指責嘲笑等而大打出手。因為在這一時期，青少年們更多的是希望得到認可，不斷增強自己的信心，獲得自我同一性。如果有某種不同于自己想要塑造的形象的行為出現(xiàn)時，有的人可能選擇妥協(xié)，而有的人則選擇反抗。很多家長為了孩子的未來，總是提前為孩子規(guī)劃好人生，要求按照他們的意愿學什么，上什么學校，結(jié)交什么朋友等等，忽略了孩子的自主性，這些都會激起孩子的反抗，內(nèi)心的不滿情緒。

所以，我們在面對施暴者時以及在進行學生道德培養(yǎng)時應注意這一階段的學生心理社會發(fā)展的特點，不應隨意貼標簽，不隨意過分干涉學生的學習生活。

2.2挫折——侵犯說：施暴者動機的產(chǎn)生

行為科學研究表明，人的行為由動機產(chǎn)生，而動機則由內(nèi)在的需要和外來的刺激而引起的。

挫折，即個體在實現(xiàn)其目標的過程中，遇到障礙或者干擾，導致某種動機或需要得不到滿足時所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。侵犯，即任何形式的、以傷害他人為目標的行為。挫折——侵犯機制指的是，挫折感會誘發(fā)人們的憤怒和焦慮，因此會導致侵犯行為。在教育學和心理學中廣泛應用于分析人們的犯罪行為。

校園里，學生們所受到的挫折大多來自學業(yè)和家庭。隨著社會競爭壓力的增大，家長們，教師們都不希望孩子輸在起跑線上，對孩子的學業(yè)、個人技能等等都很重視。于是，學習、考試、培訓等都成了學生們壓力的來源，也成了挫折的來源，尤其是在這些方面表現(xiàn)的不好的學生，這些挫折會讓正在樹立自我形象的青少年們自信心受損，在內(nèi)心積蓄憤怒，一旦找到爆發(fā)點，便會將情緒都發(fā)泄出來。例如，當學生在解答一道很久都沒有想出來的數(shù)學題時，如果恰巧此時有人在他身邊干擾他，那么這人很有可能成為爆發(fā)的對象，也容易發(fā)生暴力行為。

因此，在預防暴力行為時，應注意學生的情緒變化，注意引導學生正確的壓力釋放方式，將所受的挫折情緒合理的發(fā)泄出來。

2.3自我行為控制：暴力實施的可控性

自我控制力，就是自我行為判斷后進行的理性行為，這種理性的判斷和執(zhí)行就構(gòu)成自我控制力，自我控制是一個人對自身心理與行為的主動的掌握。

青少年階段，是學生們逐漸培養(yǎng)自己自控能力的階段，需要培養(yǎng)對自己進行自我判斷再采取行為的能力。而很多校園暴力是發(fā)生在一方或者雙方情緒失控，沖動的情況下，大打出手，造成嚴重后果，當冷靜下來時，又覺得自己做錯了，不是自己最想要的結(jié)果。所以，學生在有施暴動機的情況下，如果能對自己的情緒以及行為進行很好的控制，采取其他更加理性的措施，便可能減少暴力行為的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學生的自控能力，在暴力行為的最后環(huán)節(jié)控制住自己，也是防止校園暴力的一種手段。

青少年這一階段，容易受感性情緒左右，缺乏理性的認識，在過去發(fā)生的馬加爵案，復旦大學投毒案中都表現(xiàn)出學生的理性意識較弱，被自己的憤怒情緒沖昏了頭腦，無法控制自己的行為。因此，在教學中，學校應不僅僅只教授文化知識，還應該有思想道德教育，法律意識、情緒管理，控制力的培養(yǎng)等。

3結(jié)語

校園暴力的解決還需要多方合作，本文僅僅著眼于施暴者的施暴行為，根據(jù)施暴的過程，以及施暴者個人的心理、行為等進行探討，在現(xiàn)實事件中，必定不止是施暴者的個人問題，家庭、學校、社會等都會產(chǎn)生重要的影響。而在施暴者方面，根據(jù)施暴行為的過程各個節(jié)點進行控制也是解決校園暴力的一種途徑，希望能為解決校園暴力有一定的效用，減少傷害的發(fā)生。家長、學校、社會都應該重視和承擔相應的責任和義務。

參考文獻

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