摘 要 培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。本文在對(duì)各高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，面對(duì)新時(shí)代下對(duì)社會(huì)工作提出的新要求，結(jié)合民族地區(qū)的特點(diǎn)，提出民族地區(qū)社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)是：高職業(yè)認(rèn)同、基本的理論知識(shí)素養(yǎng)、掌握專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及開展民族地區(qū)社會(huì)工作的相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 社會(huì)工作 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的十八屆三中全會(huì)發(fā)布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出以“完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”為總目標(biāo)，對(duì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、文化體制、社會(huì)體制和生態(tài)文明體制改革以及深化黨的建設(shè)制度改革等方面做出了全面系統(tǒng)的安排。

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)是行業(yè)需求、社會(huì)人才需求以及受教育者的學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)，對(duì)課程體系改革起著方向指引作用。因此要以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)改革民族地區(qū)社會(huì)工作教育課程體系。目前我國(guó)各高校社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容是社工人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)一致認(rèn)為社會(huì)工作者需要具備專業(yè)素質(zhì)，而對(duì)專業(yè)素質(zhì)的具體要求卻具有差異性，有的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有的強(qiáng)調(diào)社工基礎(chǔ)理論的支撐作用，有的則強(qiáng)調(diào)社工技能的掌握等?？傮w說(shuō)來(lái)，社會(huì)工作者應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì)：社會(huì)工作的基本理論和知識(shí)、技能；能在民政、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門及工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織和其他社會(huì)福利、服務(wù)、公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)的實(shí)踐工作能力等。民族地區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)教育起步晚，課程培養(yǎng)目標(biāo)大都參照其他高校及港臺(tái)地區(qū)的模式設(shè)計(jì)，導(dǎo)致民族地區(qū)社工專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的問題：對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，不能體現(xiàn)本土性、民族性、地區(qū)性等特點(diǎn)。課程培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求之間存在分歧，無(wú)法完全滿足民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)社工人才的能力需求?；诖耍褡宓貐^(qū)高校首先應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，以培養(yǎng)目標(biāo)為指引改革民族地區(qū)高校課程體系。民族地區(qū)高校應(yīng)在全國(guó)統(tǒng)一的、一般本科院校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，著力突出地方特色，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的的應(yīng)用型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)為人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求，具體說(shuō)來(lái)，民族地區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)要求為：

（1）對(duì)社會(huì)工作有較高職業(yè)認(rèn)同，具備社工職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，社會(huì)工作者職業(yè)認(rèn)同的高低，關(guān)系到社工對(duì)本職工作的熱愛和肯定程度，既是干好本職工作的前提和保障，也是社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。就目前來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，不少社工專業(yè)的學(xué)生覺得自己“就業(yè)前景太不樂觀”，專家認(rèn)為，造成這種“不樂觀”的主要原因在于社會(huì)工作的專業(yè)化走在了職業(yè)化的前面。因此需要從專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境入手來(lái)改變，首先從國(guó)家政策層面來(lái)看，政府需要出臺(tái)相關(guān)的配套政策，如實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，企事業(yè)單位、公務(wù)員行業(yè)的社會(huì)工作崗位由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)工作者來(lái)?yè)?dān)任，提高社會(huì)工作者的福利待遇等；其次，列維說(shuō)過(guò)“社會(huì)工作是一個(gè)以價(jià)值為本的專業(yè)。因此社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)貫穿專業(yè)價(jià)值理念”；第三，通過(guò)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，內(nèi)化專業(yè)價(jià)值觀。

（2）具備基本的理論知識(shí)素養(yǎng)。社會(huì)工作是一門關(guān)于人的學(xué)科，社會(huì)工作者需要學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，能幫助困難群體解決社會(huì)生活中的困難，緩解幫助對(duì)象的心理壓力，所以社會(huì)工作者需要了解和掌握相關(guān)的政策法規(guī)方面的知識(shí)，相關(guān)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)。對(duì)于社會(huì)工作者應(yīng)該具備的理論知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)和看法，一般認(rèn)為社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)是比較重要的理論知識(shí)。對(duì)于民族地區(qū)社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，文化人類學(xué)相關(guān)的知識(shí)顯得尤為重要。民族地區(qū)的社會(huì)工作者應(yīng)該理解文化在人類行為和社會(huì)環(huán)境中的功能，能對(duì)民族地區(qū)的民族文化有深入的了解，能夠理解不同人和不同文化群體的差異性，并能在民族地區(qū)的開展有民族地區(qū)特色的社會(huì)工作。

（3）掌握專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。社會(huì)工作的性質(zhì)決定了社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)踐能力是社會(huì)工作專業(yè)人才的核心素質(zhì)，因此民族地區(qū)高校應(yīng)把社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型人才”。

（4）掌握開展民族地區(qū)社會(huì)工作的相關(guān)知識(shí)。在我國(guó)的社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、政治學(xué)文獻(xiàn)中，民族地區(qū)、民族工作所說(shuō)的“民族”指的是對(duì)應(yīng)于漢族的少數(shù)民族，民族工作指的是針對(duì)這些少數(shù)民族（族群）的工作。民族地區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)能適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為地方的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。實(shí)質(zhì)就是課程設(shè)置要求課程內(nèi)容應(yīng)包括開展民族地區(qū)社會(huì)工作的相關(guān)知識(shí)?！睹绹?guó)社會(huì)工作者協(xié)會(huì)倫理守則》要求社會(huì)工作者必須了解文化及其對(duì)人類行為和社會(huì)的功能，并認(rèn)知到所有文化的存在與力量，應(yīng)具備對(duì)案主文化背景的知識(shí)基礎(chǔ)，并在提供服務(wù)時(shí)能分辨出不同人群和文化族群間的差異，應(yīng)致力于了解社會(huì)多元文化的本質(zhì)及民族壓迫等問題。民族地區(qū)社會(huì)工作者為從屬于不同民族文化體系的案主提供專業(yè)服務(wù)時(shí)，必然受到當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化、制度以及民眾思想觀念、行為方式等因素的影響，也就必須考慮社會(huì)工作服務(wù)及其提供方式與所介入少數(shù)民族文化體系的切合性，也就是要提供“文化敏感”的專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)。

改革開放以來(lái)，我國(guó)民族地區(qū)社會(huì)工作在黨和政府的支持下取得了一定的進(jìn)展，但仍然存在許多問題，尤其在基層缺乏專業(yè)的本土性的社會(huì)工作者。究其因，主要是因?yàn)槊褡宓貐^(qū)高校社會(huì)工作課程體系存在的問題而導(dǎo)致的，因此應(yīng)在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，對(duì)民族地區(qū)社會(huì)工作課程體系進(jìn)行改革，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)和諧發(fā)展培育合格的社工人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂紅梅.民族第五社會(huì)工作教育課程體系存在的問題研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（06）.

[2] 王思斌.民族社會(huì)工作：發(fā)展與文化的視角[J].民族研究，2012（4）.