李喬琦

摘 要 延遲滿足是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能，也是兒童由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標(biāo)志。研究在綜述以往有關(guān)延遲滿足理論與實驗研究的基礎(chǔ)上，通過對影響幼兒延遲滿足因素的分析，落腳來談對培養(yǎng)幼兒延遲滿足的幾點啟示。

關(guān)鍵詞 意志力 延遲滿足 抗拒誘惑 自制力 培養(yǎng)

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1延遲滿足概念的界定

1974年，Mischel對延遲滿足進(jìn)行了定義：延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn)，具體來說，它是指一種為了更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而主動放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中展示自我控制的能力。Mischel認(rèn)為延遲滿足是自我調(diào)節(jié)計劃的一種，是自我控制能力的表現(xiàn)，受個體動機(jī)和認(rèn)知能力的制約。目前，對延遲滿足概念的界定比較統(tǒng)一，大多認(rèn)同Mischel的界定，只是有些觀點在此基礎(chǔ)上給予了一定的擴(kuò)展。我國《心理學(xué)大詞典》中對延遲滿足的這一界定表明，不論個體是否面對兩難的選擇，只要做出對誘惑物的抵制，延遲對某種即時快樂的滿足，都屬于延遲滿足。

2從實驗分析探討影響幼兒延遲滿足的因素

20世紀(jì)80年代初，Miller指出，在現(xiàn)實情境中兒童極少會面臨這樣自我抉擇的選擇情境，即一個小的立即就可以獲得的滿足與一個較大的，但需要忍耐一段時間的獎賞。更多的時候，是因為父母或成人的要求而延遲滿足。因此他們提出了外部強(qiáng)加的延遲滿足研究范式。即被試因外界的要求而延遲滿足。這種研究范式包括“電話任務(wù)”、“葡萄干——杯子任務(wù)”和“禮物任務(wù)”。這種范式很快就得到了大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)研究者的認(rèn)可。

2.1年齡因素

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，3歲幼兒很難完成任務(wù)，4歲左右是心理理論形成的主要時期，也是執(zhí)行功能發(fā)展較成熟的時期，亦是延遲滿足能力形成的關(guān)鍵期。在國內(nèi)，韓進(jìn)之等人的研究表明，學(xué)前兒童自我控制能力隨著年齡的增長而不斷提高，4-5歲是兒童自我控制能力發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的時期。在自我控制的堅持性和自制力維度，3-4歲兒童表現(xiàn)都很差，5-6歲兒童有了一定的堅持性和自制力。

2.2語言因素

如果兒童不能完成任務(wù)，在該任務(wù)中成績較低，可能是他們心理發(fā)展所限，也有可能是語言能力發(fā)展不足所致。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童在非言語的誤念任務(wù)中得分更高，認(rèn)為也許是語言能力阻礙了兒童對言語錯誤信念任務(wù)的完成。

2.3注意分配及轉(zhuǎn)移能力因素

幼兒期注意轉(zhuǎn)移的靈活性也在迅速發(fā)展。研究表明，新生兒和嬰兒尚未出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移能力，幼兒注意轉(zhuǎn)移能力同延遲滿足能力一樣，也是隨著大腦神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)抑制能力、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的，即兩者發(fā)展所依賴的條件相同。而這些條件的發(fā)展是受幼兒生理條件的不斷成熟及日積月累的知識經(jīng)驗所制約的。

3對培養(yǎng)幼兒延遲滿足的幾點啟示

3.1從對幼兒需要的短時“不回應(yīng)”做起，逐漸推遲回應(yīng)的時間

如果一開始就讓幼兒等10分鐘，他肯定一點兒自我控制的愿望都不會有，哭、鬧等“示威”行為也就無可避免了。剛開始嘗試的時候，幼兒不免要采取一些“示威”行為，這時千萬不能因為心疼他，就馬上“無條件投降”了。細(xì)心觀察幼兒的行為，從即時滿足到延遲滿足總是需要一個過程的。只要幼兒能等上一小段時間，而且在等待的時間里不哭也不鬧，這樣就是在自我控制了。

當(dāng)然這里并不是讓教師和家長跟風(fēng)，孩子需要什么，都人為地讓孩子延遲滿足，忽視幼兒自身的興趣、需要。如果盲目地凡事、凡物都對幼兒進(jìn)行延遲滿足的培養(yǎng)，這樣不僅沒有幫助幼兒培養(yǎng)自制力，反而讓幼兒毫無自信可言，可以輕松得到的物品或夸獎卻給他層層設(shè)限，增加難度，這樣的話對于幼兒來說生活中會有一種挫敗感，這樣的生活對于無憂無慮的他們來說是不幸的。

3.2對于不同年齡段幼兒進(jìn)行他律和自律能力的培養(yǎng)

延遲滿足不是單純地讓孩子學(xué)會等待，也不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見彩虹”，說到底，它是克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長遠(yuǎn)利益的能力，與自我的主觀能動性及幼兒的興趣與需要有很大關(guān)系。

從道德意義上講，延遲滿足是一種自律行為。幼兒行為的培養(yǎng)往往需要通過“他律”，才能做到延遲滿足。這時，要盡可能地把幼兒的注意力從他的需要上轉(zhuǎn)移開。比如，他已經(jīng)吃了一顆糖了，可還想吃，我們可以拿他喜歡的玩具來轉(zhuǎn)移他的注意力。2—3歲的幼兒注意力很容易轉(zhuǎn)移。很快，我們就會發(fā)現(xiàn)，幼兒玩得很開心。但是對于年齡較大的幼兒，這種方法就不會那么快奏效了，這時，我們就需要對他的自律能力加強(qiáng)，進(jìn)行有意識的訓(xùn)練和監(jiān)督他的自律能力了。只有這樣，幼兒的延遲滿足能力才能不斷得到培養(yǎng)和鍛煉，成為一個心理健康發(fā)展的幼兒。

3.3結(jié)合繪本故事、童話劇等多種形式傳達(dá)理念

延遲滿足也是一種克服當(dāng)前困難，獲得長遠(yuǎn)利益的能力。繪本故事書《好想好想吃了它》中，小主人公布奇特別想吃掉一顆櫻桃，但為了長出滿樹的櫻桃，他控制住了自己想吃一顆櫻桃的欲望，終于等到了滿樹的櫻桃，他的事例鼓勵著孩子們學(xué)會自我控制，學(xué)會抑制即時的欲望從而獲得更長遠(yuǎn)或更大的收獲。生活中多找一些此類繪本故事講給幼兒聽、童話劇給幼兒看，這些符合幼兒年齡及認(rèn)知特點的中外故事，是幼兒成長過程不可或缺的精神食糧，有的會在他們幼小的心靈里播下希望的種子，會伴隨他們一生。

3.4成人的正強(qiáng)化及榜樣示范

培養(yǎng)孩子 “延遲滿足”的能力離不開父母、老師的鼓勵。當(dāng)幼兒努力按照成人正確的要求做時，父母和老師一定要肯定幼兒，給予一些口頭上的鼓勵和物質(zhì)上的小獎勵，從而讓他們獲得堅持的動力。生活中成人的榜樣示范作用也很重要，幼兒模仿性很強(qiáng)，需要成人潛移默化的影響。實踐證明，有自制力的幼兒能夠建立良好的人際關(guān)系，其社會化程度較高，能夠完成比較復(fù)雜和有挑戰(zhàn)性的活動。而如果延遲滿足能力發(fā)展不足，在未來發(fā)展傾向上則缺乏上述品質(zhì)，容易出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。讓孩子在延遲滿足中學(xué)會克制、學(xué)會期待、學(xué)會感恩、學(xué)會珍惜、學(xué)會讓自己優(yōu)秀，體驗自信的快樂，這也是我們作為教師和家長應(yīng)該思考和行動的永久課題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郝春東，劉曉燕.延遲滿足的研究方法、理論及現(xiàn)狀[J].心理發(fā)展與教育，2006，（3）：120-124.