吳昊

新課程改革實行至今，“師者”不再是課堂上傳統(tǒng)的傳授者和主導者，而應具備更加深入的內涵——“合格的引領者”。

2015年江西省中小學（幼兒園）優(yōu)秀教學課例現場展示交流活動成功在江西上饒舉行，來自全省各地的優(yōu)秀教師匯聚在一起，呈現課堂藝術，交流教學心得。

其中，豐城一中付碧芳老師的《探究螞蟻的通訊行為》一課為我們詮釋了“如何做一個合格的課堂引領者”。

《探究螞蟻的通訊行為》是人教版八年級上冊《社會行為》的第2課時內容，是第1課時完成“社會行為的特征”學習之后的進一步深入。教材安排一次探究活動“探究螞蟻的通訊”，旨在讓學生在探究過程中培養(yǎng)自身的觀察能力和動手能力，并認識到通訊對螞蟻獲取食物乃至生存的意義。

“科學探究”是義務教育生物新課程標準的一級主題，將其引入課標內容中，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這也增加了對教師的要求，教師從傳統(tǒng)的主導者逐漸發(fā)生轉變，而實質上，在課堂教學中，教師的作用更加明顯，應更加高效地引領全體同學主動完成探究過程，構建知識體系。

本節(jié)課《探究螞蟻的通訊行為》，付老師在教學設計上，充分考慮學生學情和本節(jié)知識內容的特點，師生共同完成了本節(jié)課的學習。

1. 教學過程

（1）情景導入

（2）探究實驗

（3）課堂小結

2. 教學賞析

（1）一個歷史故事，一段震撼視頻

課堂導入的方法多種多樣，不論哪一種方式，其根本在于能否將學生的注意力吸引至本節(jié)課的內容。

《霸王自刎烏江》這一歷史故事，學生并不陌生，但教師課前制作的實驗視頻中用螞蟻重現的“霸王自刎烏江”這六個大字卻給了學生強烈的視覺沖擊力，抓住學生興趣點，教師再運用恰當合理的語言導入本課，一氣呵成。

（2）一些恰當提示，推進高效探究過程

螞蟻是生活中常見的動物，而動物行為也是目前生物學研究中的活躍領域，本次探究活動的開展對培養(yǎng)學生的觀察能力和學習興趣至關重要，而實際學情是生活在城市中的學生大多對螞蟻缺乏深入的觀察，以至于自主完成探究實驗困難重重。

因此，如何幫助學生有效完成本次探究活動是教師需要考慮的重要因素。

本節(jié)課堂教學中，在探究活動進行時，教師利用多方面資源在各個探究實驗環(huán)節(jié)，恰當地進行點撥提示，啟發(fā)學生積極思考，科學完成探究。

“作出假設”：教師先利用演示實驗視頻：“在螞蟻洞穴外放一小塊面包屑后螞蟻出現的行為”，意圖讓學生建立一定的認知基礎，并在此基礎上作出合理的假設——“螞蟻通過氣味進行信息交流”。

知識的建立需要認知基礎，這個演示視頻不僅讓學生對本節(jié)課的探究興趣增加，還無形中讓學生初步具備了一定的認知基礎。

如果沒有認知基礎，學生的假設必然成為天馬行空的猜測，這就像脫離了現實土壤的空談，不是科學的探究。

“實驗方案設計”：先用動畫電影《蟲蟲總動員》中“螞蟻搬運食物被樹葉阻斷而迷路”的部分視頻，啟發(fā)學生找到本實驗的設計思路。

八年級學生思維活躍，但缺乏較強的邏輯思維能力，對于本實驗方案設計思路并不順暢，此時，恰當的提示是很有必要的，一個提示就會給學生更多的靈感。

然后，教師給出實驗推薦材料用具：螞蟻、白糖、剪刀、樹枝、培養(yǎng)皿、筆刷、香水等，要求學生自主完成實驗設計和實施計劃。

考慮到學生自主設計能力有限，教師提供兩個參考設計方案：

1） 用香水阻斷信息交流方式：①在培養(yǎng)皿的一端放入白糖，在培養(yǎng)皿中隨機放入10只螞蟻，蓋上培養(yǎng)皿蓋，觀察螞蟻的行為；②一段時間后，在螞蟻的必經路上放入香水，仔細觀察螞蟻行為。

2） 剪去觸角：①在兩個培養(yǎng)皿的一端放入白糖，另一端隨機放入10只螞蟻，另一培養(yǎng)皿隨機放入剪去觸角的10只螞蟻，蓋上培養(yǎng)皿蓋；②一段時間后，在螞蟻的必經路上放入香水，仔細觀察螞蟻行為。

通過有效的提示和幫助，學生能順利高效完成整個探究實驗過程，并在實驗過程中觀察螞蟻的通訊行為，得出結論——螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味，即利用嗅覺，而嗅覺感受器分布在觸角上。

“實施計劃”：生物探究實驗中往往常是活的生物體，易受其他環(huán)境因素的干擾，螞蟻在實驗過程中容易受到驚嚇而影響整個實驗的效果。課堂上，教師在學生自主實施計劃時，及時提醒學生保持安靜。

“表達與交流”：師生總結學生各自實驗方案和實施結果，在此基礎上，教師播放了自己課前實驗的視頻，教師的課前實驗采用的是教材上的參考實驗方案，實驗效果明顯，操作規(guī)范，教師設置了一些問題，例如：能否用手移動“橋”呢？在觀看教師的操作和思考問題中，學生們，進一步完善本探究實驗的學習。

（3）做一個合格的引領者

隨著新課程改革的推進，學生自主性越來越多地體現在日常的課堂教學中，教師的角色也發(fā)生了相應的變化，從課堂的主導轉變成一個引領者。

在課堂上，教師的話變少了，但這并不代表教師的作用減弱，相反，課程改革對教師的要求更高，要做一個合格的引領者。在教師的積極引領之下，課前充分進行教學設計，學生主動學習，教師輔助引領，才能真正讓一節(jié)課堂有效而完善。

《探究螞蟻的通訊》這一節(jié)課的設計中，教師課前準備了多個實驗，并錄制成視頻穿插入教學中，針對探究過程中學生遇到的困難進行一一化解，讓人印象深刻。例如：設計實驗的思路不明確時，教師用《蟲蟲總動員》讓學生找到了一些思路。

在本節(jié)課的最后，教師及時進行前呼后應，對于新課導入時引用的《霸王自刎烏江》故事進行小結，既是呼應導入內容，又是小結本節(jié)課知識內容，前呼后應，課堂完善而有效。

（作者單位：江西省九江市第十一中學）

責任編輯 邱偉華

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