唐敏

【摘 要】傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)局限在小課堂內(nèi)，學(xué)生只能機(jī)械地、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。而恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則可以把中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)這一大課堂之中。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）06-0089-02

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為構(gòu)建社會(huì)化的“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂”提供了便利條件，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)，可以達(dá)到不分時(shí)間與地點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以進(jìn)行校園網(wǎng)互訪(fǎng)、資源共享等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)社會(huì)化。

創(chuàng)建自由自主、民主平等的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

作為教師，可以根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建虛實(shí)融合的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的做法，變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，把學(xué)習(xí)從課堂向課外不斷延伸。例如，在教學(xué)魯迅小說(shuō)《藥》時(shí)，課前教師利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置好為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的虛擬空間（BBS論壇與聊天室），然后依據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“群眾描寫(xiě)的作用”“二十多歲的年輕人、駝背五少爺、花白胡子等三人可否刪去兩個(gè)，為什么？”“夏四奶奶上墳的‘羞愧有什么深刻含義？”等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)地把設(shè)置好的學(xué)習(xí)問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在虛擬空間有序地發(fā)布，組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題利用手機(jī)上網(wǎng)查找資料并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行充分探討，這樣教師與學(xué)生都把自己的見(jiàn)解通過(guò)BBS和聊天室發(fā)表，互相交換意見(jiàn)。

在這種自由自主、民主平等的環(huán)境下，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者，只有參與者，不分師生，平等相待，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。這對(duì)平時(shí)課堂上不敢開(kāi)口表露自己見(jiàn)解的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非凡的意義。當(dāng)然，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的角色也要隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要由原來(lái)的全知全覺(jué)的傳授者轉(zhuǎn)換成尋知活動(dòng)的組織者與參與者，與學(xué)生一樣平等地參與探討活動(dòng)。只有這樣，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)、利用手機(jī)為中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

創(chuàng)建民主合作的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中基本能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但是，在非協(xié)作學(xué)習(xí)中卻只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反饋。那么如何破解這個(gè)難題呢？在實(shí)踐中，筆者通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“小組學(xué)習(xí)模式”，創(chuàng)設(shè)了民主合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間或?qū)W生之間提供了交流、協(xié)作的便利條件，實(shí)現(xiàn)了“打破時(shí)空限制，把語(yǔ)文課堂無(wú)限地向社會(huì)延伸”的教學(xué)效果。

以教學(xué)朱自清的《荷塘月色》為例，教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先對(duì)課文背景和內(nèi)容略作簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)提出四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——探尋作者的感情脈絡(luò)、欣賞散文情趣、分析散文“形散神聚”特點(diǎn)、品味語(yǔ)言。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣、能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由組合，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行資料搜集（包括利用網(wǎng)絡(luò)搜索）。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂控制軟件的廣播、分發(fā)文件、舉手、調(diào)用和監(jiān)控等功能，一方面可以把教師用機(jī)上的信息在所有學(xué)生用機(jī)上進(jìn)行顯示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面也可以把某個(gè)小組學(xué)生用機(jī)上的內(nèi)容顯示在教師用機(jī)和其他小組學(xué)生機(jī)上，以共享同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。利用局域網(wǎng)的資源共享的特性，學(xué)生可以相互調(diào)用別人電腦上的內(nèi)容，針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答、糾正共同性錯(cuò)誤，從而進(jìn)行有效的合作性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，既發(fā)揮了個(gè)人所長(zhǎng)，又各有分工，相互幫助。在教師的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力和效果。

組織學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是中職的語(yǔ)文知識(shí)，有很多知識(shí)來(lái)源于生活。例如，在小說(shuō)、童話(huà)、神話(huà)等學(xué)習(xí)中，人物形象是重要的因素，是教材反映社會(huì)生活的重要方式，人物性格特征的分析是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不同的讀者由于思想、閱歷的影響，對(duì)于同一個(gè)人物形象的感知和想象是不盡相同的。在課堂教學(xué)中，如果教師剛開(kāi)始上課就出示一個(gè)人物的圖片，那就會(huì)造成學(xué)生思維的定格，認(rèn)為某一人物就是圖片中的這種形象，很難再跳出這個(gè)框框而展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。如果只憑教師在課堂的口頭講述，也很難把抽象的人物思想性格形象化。于是，筆者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取與教材有關(guān)的各種信息（文字、影像等），并指導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行交流，同時(shí)分析有關(guān)的信息，綜述自己對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

如，教學(xué)《鴻門(mén)宴》之人物形象時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生以自己的認(rèn)識(shí)角度對(duì)人物進(jìn)行分析，反映不同人物形象、性格的關(guān)鍵詞可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，此時(shí)課堂自然向社會(huì)延伸。學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括人物形象，最后在課堂上或BBS論壇上闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)各不相同。如關(guān)于劉邦的形象：有的喜歡他，因?yàn)樗苎陨妻q、勇毅果斷；有的討厭他，因?yàn)樗麍A滑狡詐。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的確定應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的具體情況、特點(diǎn)和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源情況進(jìn)行，遵循循序漸進(jìn)的原則，從小處人手，課題定得小一點(diǎn)，切忌貪大求全、好高騖遠(yuǎn)，達(dá)不到目的。亦可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選定，教師起指導(dǎo)、參謀作用，但不能越俎代庖。教師要在BBS等網(wǎng)絡(luò)渠道或課堂上給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，同時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否豐富和研究的方法是否多樣，是否在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)會(huì)了收集材料、處理材料，是否恰當(dāng)?shù)胤答伋鲅芯康某晒Ｒ簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)的重心不再僅僅是獲取知識(shí)，而更注重學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過(guò)程和使用的方法。這種全新的、社會(huì)化的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的文學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、完善中職學(xué)生的基本素質(zhì)有著十分積極的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后從事各項(xiàng)工作也有著非常重要的意義。

積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性、開(kāi)放性得以充分凸現(xiàn)，一線(xiàn)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面廣、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，提供交互式的、反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式上都能給學(xué)生更多的自主權(quán)與自控權(quán)。實(shí)現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)從“書(shū)本為中心”向“資源為中心”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。