劉黨生

技術(shù)的快速發(fā)展催化了一種深度學(xué)習的環(huán)境，為課程的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新，尤其是學(xué)習的創(chuàng)新提供了前所未有的技術(shù)支撐，圍繞深度學(xué)習的教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐環(huán)境的開源特質(zhì)彰顯，有利于從教育本質(zhì)規(guī)律的回歸基點出發(fā)，探尋在新時代教育的本質(zhì)傳承與弘揚，順應(yīng)社會和未來對于教育的需求。

深度學(xué)習的多元審視

如果說幾年前，所謂的主學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語等）還在熱衷于課件更新的話，那么近年來在所謂的輔學(xué)科（特別是信息技術(shù)、通用技術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科）領(lǐng)域提前啟動的對自身學(xué)科體系的全面重構(gòu)，及至2015年源自“草根”爆發(fā)式發(fā)展的創(chuàng)客教育、課程眾籌……一場場被定義為“學(xué)科成長”的學(xué)科整合生態(tài)已然開始蔓延。在我國既有的教育體制機制環(huán)境下，上至國家文件相關(guān)論述和文件下達之間所形成的時間差，凸現(xiàn)出新課程實踐、新教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新等經(jīng)驗在內(nèi)的自發(fā)意識覺醒，愈來愈多的基層教師團隊主動將責任擔當化作了非常具體、明確的自我加壓和使命感。

然而，從更嚴謹?shù)牧⒁獬霭l(fā)來審視今天的“學(xué)科成長”，似乎還有不少可討論的空間。比如，學(xué)科成長的支撐環(huán)境拓展VS邊際界定、學(xué)科成長的課程體驗設(shè)計VS課程規(guī)范把控、學(xué)科成長的動手能力優(yōu)先VS動腦思辨優(yōu)先、學(xué)科成長的教具教案共享VS項目社群眾籌。而最關(guān)鍵的一點就是，不再站在傳統(tǒng)框架的制高點上點評置身技術(shù)（數(shù)據(jù)）環(huán)境的全新課程設(shè)計和課程運行……

深度學(xué)習的技術(shù)包抄

“深度學(xué)習”一詞，無論是從其原創(chuàng)特指而言，還是從技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域來看，都還沒有與傳統(tǒng)意義上的教育形成直接且必然的緊密關(guān)聯(lián)。如果我們把AI（人工智能）所謂“研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新技術(shù)科學(xué)”的概念引申進教育領(lǐng)域的話，幾乎是一種水到渠成的必然。除了圍繞創(chuàng)客課程，已經(jīng)形成的彼此滲透之外；我們當前的研發(fā)重點，都圍繞著智能的實質(zhì)屬性，尋求各種新的能以人類智能相似的方式做出反應(yīng)的智能教育裝備：包括機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等。而最明顯的表征就是我們致力于推廣的“實驗課程生態(tài)”，早已跨越了傳統(tǒng)學(xué)科實驗室的固有屬性，而是更多地呈現(xiàn)出與大學(xué)科、跨學(xué)段、學(xué)區(qū)化共建等全新的姿態(tài)?！?014上?；A(chǔ)教育信息化進程藍皮書》預(yù)測未來5年，技術(shù)的發(fā)展會直指基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，從而引起“核變”。然而，在今天看來，還是難免有掛一漏萬的想不到：我們想到了游戲式學(xué)習，沒想到卻被VR、AR、MR搶了風頭；我們預(yù)見到今后的孩子將要進入“創(chuàng)客”式學(xué)習的新時代，卻沒想到“雙創(chuàng)”的大浪讓整個社會都激動不已；我們設(shè)想過有一天會通過數(shù)據(jù)來支撐經(jīng)驗，可沒意識到大數(shù)據(jù)的精準、多元、海量特性直接挑戰(zhàn)了我們引以為傲的教學(xué)經(jīng)歷……個性化學(xué)習、自主化創(chuàng)意、創(chuàng)新式成長，就這樣空降到我們面前，同時也在激勵著我們課堂的呈現(xiàn)形態(tài)，以及教學(xué)的評價機制、學(xué)習手段更迭和學(xué)習渠道的泛師資對應(yīng)，都在逼著教育的升級。

深度學(xué)習的海外借鑒

綜觀國際，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有國家都在彼此參照，互為樣本，取長補短。以STEM教育為例，2016年1月，聚集著超過六百個教育、商業(yè)和相關(guān)專業(yè)組織的“STEM教育聯(lián)盟”為“2016年美國總統(tǒng)大選”建議：“為我們的子孫后代在STEM教育中所實踐的每一步，都將在未來對美國的經(jīng)濟、國家安全乃至美國在科學(xué)與科技領(lǐng)域持久的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生前所未有的正面影響”。目前，美國在中小學(xué)階段已形成了遍布全美的以STEM為核心的三類學(xué)校特色：STEM精英學(xué)校、STEM全納學(xué)校及STEM職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，并得到了各種教育機構(gòu)、企業(yè)與基金會提供的資金資助和技術(shù)產(chǎn)品支持。英國的創(chuàng)客教育已經(jīng)滲透在中小學(xué)階段日常教育中，從小學(xué)至初中一以貫之的9門基礎(chǔ)課程分別是：藝術(shù)與設(shè)計、公民、計算、設(shè)計與技術(shù)、外語（課程）、地理、歷史、音樂和體育。政府支持開展一系列項目、行動、計劃，對英國創(chuàng)客教育的研究提供了一個有利的平臺，將藝術(shù)家、企業(yè)與社會、學(xué)校聯(lián)動起來，形成互動圈，極大地推動了社會對創(chuàng)造力培養(yǎng)的意識。日本傾向于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新以及國際合作，為達到設(shè)定的中小學(xué)階段STEM教育目標，日本正在對傳統(tǒng)教育做出加強課時和內(nèi)容，如設(shè)立STEM精英教育專項基金、加快STEM教育的教師隊伍建設(shè)、支持和鼓勵女性投身STEM教育及STEM相關(guān)職業(yè)等。

深度學(xué)習的實驗重構(gòu)

深度學(xué)習的實施，一定是一項系統(tǒng)工程，換句話說，必須凸現(xiàn)所謂主學(xué)科的融入和大學(xué)科觀改造的核心屬性。就目前方興未艾的創(chuàng)客教育而言，我們認為有把創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育從所謂的學(xué)校常規(guī)教育中剝離出來（甚至獨立成一門單獨的課程）的趨勢。將創(chuàng)客教育滲透進現(xiàn)有學(xué)科，這樣的提法確實會因為基層所處的高度和話語影響力等因素，形成操作層面的局限。不過，這恰恰因應(yīng)了教改、課改的全民特性。好在已經(jīng)擁有了包括創(chuàng)客教育在內(nèi)的眾多自發(fā)探索，積累了相當寶貴的經(jīng)驗和實踐。其中一條具有普適意義的模式，就是“做中學(xué)”，它又體現(xiàn)為觀察、體驗、實操、設(shè)計、創(chuàng)新等彼此遞進的實驗特質(zhì)。僅憑這一點，就足以推廣到更多，乃至全體學(xué)科。這幾年來，深度學(xué)習專委會陸續(xù)創(chuàng)新了若干較為成熟、且易于落地的學(xué)科實驗拓展模式，包括：學(xué)科成長型、教材重構(gòu)型、項目綜合型、學(xué)段模糊型、校際聯(lián)動型等。所謂“學(xué)科成長型”，凸顯的是教學(xué)內(nèi)容上的與時俱進，比如在引入了DIS之后，地理實驗室不再只是被地球儀和標本壟斷教學(xué)。所謂“教材重構(gòu)型”，謀求的是課本比較和重新洗牌，比如STEM課程的呈現(xiàn)早已擺脫了理化生的學(xué)科間掣肘。所謂“項目綜合型”，則以實現(xiàn)漸趨成熟的“研究性學(xué)習”為實驗支撐系統(tǒng)，比如小衛(wèi)星實驗室的設(shè)計使得創(chuàng)新實驗室的學(xué)科綜合元素邁上新臺階。所謂“學(xué)段模糊型”，注重的是學(xué)生學(xué)習過程不再被學(xué)段等人為因素所制約，比如城市少年宮工作室模式緩解了單一學(xué)校的師資瓶頸。所謂“校際聯(lián)動型”，有可能在調(diào)動社會各方積極性的同時，創(chuàng)設(shè)一個互補性的梯狀響應(yīng)；比如，學(xué)區(qū)少科院建設(shè)就兼顧了普及與提高的不同需求和不同運作模式。

深度學(xué)習的生態(tài)修復(fù)

學(xué)，始于識、終于創(chuàng)，貴以悟。我們所致力的“學(xué)校實驗課程生態(tài)重構(gòu)設(shè)計”，正是在生態(tài)的整體建構(gòu)立意下，全面推進從識到悟，再到創(chuàng)的學(xué)教過程新構(gòu)想。目前，教育界對于“創(chuàng)客”式學(xué)習的預(yù)測是：它以學(xué)生的興趣為起始點。假設(shè)一個孩子主動對一個內(nèi)容感興趣，他可以在網(wǎng)上閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)文章，繼而再通過博客、論壇等，接近這個行業(yè)領(lǐng)域和人物。他會像發(fā)燒友一樣收集一切資源，然后進行整理，對海量信息做出預(yù)判。與此同時，孩子的學(xué)習伙伴也是網(wǎng)絡(luò)上的“小圈子”，他們年齡、學(xué)歷多元化，互相學(xué)習，樂于幫助別人，分享自己的學(xué)習成果……

在這其中，我們必須警惕三點：一是以科普講座指代創(chuàng)新教育，最新腦科學(xué)研究成果表明，如果在120秒內(nèi)沒有贏得受眾者的交流，那么其課程的效果就有可能打了對折。二是不加甄別的搜索結(jié)果式的堆砌，比如有關(guān)“以燒水頂開壺蓋的例子來介紹瓦特蒸汽機”的故事，被一些機構(gòu)廣為推崇，然而，這與史實和意欲揭示的主題都南轅北轍。三是要兼顧學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目前水準，我們鼓勵踮起腳尖，但不倡導(dǎo)長時間地連續(xù)拔高。

圍繞創(chuàng)新教育，我們有必要重點建構(gòu)五類課程實驗生態(tài)：一是資源探究型實驗系統(tǒng)，重在解決師資、素材、專業(yè)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源已經(jīng)為自主學(xué)習提供了極其便利的條件，積極靠攏資源全球化趨勢，幫助教育者和學(xué)習者方便地享用。二是手段交叉型實驗系統(tǒng)，重在大數(shù)據(jù)的引進、吸收和運用；利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)變得結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化；利用人工智能技術(shù)的構(gòu)建方便，針對學(xué)生的不同特點和需求進行教學(xué)和提供幫助。三是環(huán)境改良型實驗系統(tǒng)，重在讓學(xué)校的一草一木都滲透教育元素；現(xiàn)已涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育與現(xiàn)實環(huán)境的疊加效應(yīng)最大化。四是所謂“國際訪學(xué)型”實驗系統(tǒng)，重在實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的世界同步合作。既包括通過計算機合作的網(wǎng)上合作學(xué)習、小組作業(yè)和計算機扮演同伴角色等形式，更寬容學(xué)生通過跨地域（國別）的交換、互訪、專題出境訪學(xué)，共同完成學(xué)習任務(wù)。五是所謂“得益未來型”實驗系統(tǒng)，重在對接終身受益的系統(tǒng)開放。主要體現(xiàn)在內(nèi)容開放、結(jié)構(gòu)開放和功能開放三方面。再加上計算機化測試與評分、學(xué)習問題診斷、學(xué)習任務(wù)分配等功能，實現(xiàn)面向?qū)W習過程的評價。