鄢永玲

一、利用信息技術(shù)進行情景激勵，激發(fā)興趣

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，？一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前？？假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，？它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”在農(nóng)村初中語文教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)，使語文教學(xué)的內(nèi)容、方法乃至教學(xué)的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，延伸課堂

利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本限制。語文課本的教學(xué)內(nèi)容是有限的。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，把課堂教學(xué)內(nèi)容作為一個引發(fā)點鍥入學(xué)生的知識體系中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和拓展知識，把目光指向更廣闊的領(lǐng)域。從而把書本知識與社會生活知識有機地結(jié)合了起來。學(xué)習(xí)每一篇課文，我們都可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們課前了解文中的時代背景、作者情況等，課堂上讓學(xué)生展示，教師再做補充；學(xué)生課后再去閱讀作者的相關(guān)作品。這樣因為有了“功夫在詩外”， 就會突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的課堂教學(xué)，極大地擴充教學(xué)知識量，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的時空限制，彌補農(nóng)村初中學(xué)生見聞的缺失，幫助學(xué)生理解作者的情感，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，把豐富的信息濃縮進短暫的課堂，延伸課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)實現(xiàn)個別輔導(dǎo)，因材施教

在信息技術(shù)支持下，交互式電子白板、QQ、博客、微信等，可以為教師提供若干個分身，根據(jù)學(xué)生的不同情況，來具體指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。可以使學(xué)生享受到個別化和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)了對不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性調(diào)整。教師可以隨時通過信息系統(tǒng)提供的各種數(shù)據(jù)和服務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行個別輔導(dǎo)，對某些共性問題進行集中面授講解。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具，幫助不同層次的學(xué)生都有收獲，做到因材施教。

四、利用信息技術(shù)開發(fā)游戲軟件，寓教于樂

目前，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中就有關(guān)于兒童學(xué)拼音、識字、成語、詩詞等的游戲軟件。但初中語文學(xué)習(xí)的軟件還幾乎是空白。農(nóng)村初中的孩子雖然已經(jīng)十三四歲，逐漸成長懂事，但是童心玩念依舊旺盛，游戲依然是他們的最愛。由于留守兒童的劇增，家庭教育的缺失，沉迷各種不良游戲的初中生很多。初中語文學(xué)習(xí)中有大量需要記憶的知識，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。我們?nèi)绻芡ㄟ^把這些知識設(shè)計到游戲中，開發(fā)成游戲軟件，寓教于樂，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，讓學(xué)生們通過游戲來提高學(xué)習(xí)語文興趣，增強語文學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)他們把更多的時間和精力投入正當(dāng)?shù)亩直匦璧膶W(xué)習(xí)中去，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。