祁小玲

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，學(xué)好文言文，既是初中生考試的需要，也是繼承傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要渠道。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，相當(dāng)一部分中學(xué)生對(duì)文言文排斥，不愿意學(xué)習(xí)文言文。但是文言文具有三千多年的歷史，記錄了浩瀚如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，繼承這份遺產(chǎn)是繼承整個(gè)文化的前提。要想掌握好漢語這門語言，兼顧學(xué)一些文言文將會(huì)更好地理解中國(guó)的文字，了解中國(guó)的文化。所以文言文學(xué)習(xí)是必須進(jìn)行的，中學(xué)生有一定的文言文閱讀、書寫能力是有現(xiàn)實(shí)需要的，學(xué)生不能放棄文言文的學(xué)習(xí)。那么，在文言文教學(xué)中，怎么突破那些教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的文言文閱讀興趣呢？主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

文言文雖較現(xiàn)代文難懂些，但現(xiàn)行教材所節(jié)選的內(nèi)容通常是比較淺顯的，學(xué)生完全可以通過自學(xué)，自己解決一些問題。授課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，凡能讓學(xué)生通過運(yùn)用工具書、自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給學(xué)生自己解決，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出較恰當(dāng)?shù)睦斫鈺r(shí)，教師應(yīng)充分肯定，使學(xué)生嘗到自學(xué)的甜頭，從而提高興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、培養(yǎng)參與勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

由于文言文和現(xiàn)代文的種種差異，在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，課堂上個(gè)個(gè)斂聲屏氣，害怕教師提問，喪失學(xué)習(xí)的自信心。這樣久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)完全失去興趣，更談不上閱讀水平的提高了。因此，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)特見解，只要言之有理，甚至只要能自圓其說，教師都不要妄加否定，而要在精神上加以肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的質(zhì)疑問難精神一旦得到肯定，他們便會(huì)勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、培養(yǎng)遷移能力，提高運(yùn)用能力

語文大師葉圣陶告誡人們，“教是為了不教”。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。古文化知識(shí)浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完的，只有教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去靈活分析、推斷語言現(xiàn)象，才能最終受益。

1.積累知識(shí)，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)而不用，那是死學(xué)，談不上能力，而知識(shí)的運(yùn)用又必須建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。“積水成淵，蛟龍興焉”，有目的、有計(jì)劃地積累，不僅可以極大地豐富學(xué)生的古漢語知識(shí)，并使之系統(tǒng)化，而且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。積累知識(shí)的方法常見而又簡(jiǎn)單實(shí)用的是做筆記，學(xué)生可以把所學(xué)的常見代詞、文言通假字、重要的文言實(shí)詞和虛詞、文言句式、一詞多義現(xiàn)象等知識(shí)，通過分類、比較后將之整理到筆記本上。如，出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：首先作人稱代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“他（們）”“她（們）”“它（們）”“他（們）的”等，若作指示代詞用，譯作“這樣”“這”“這種”等；其次作助詞用，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有時(shí)又無實(shí)在意義，起舒緩語氣、協(xié)調(diào)音節(jié)的作用，可不譯。復(fù)習(xí)時(shí)，這些知識(shí)需綜合講授，然后要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累，達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的，久而久之，就能養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

2.觸類旁通，舉一反三。學(xué)習(xí)文言文如果只是停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，那還稱不上是一種能力。要提高學(xué)生的閱讀水平，必須注意運(yùn)用綜合、比較、歸類的方法，讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，結(jié)合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識(shí)又學(xué)會(huì)了新知識(shí)。久而久之，學(xué)生的文言文閱讀水平定會(huì)提高，能力自會(huì)增強(qiáng)。

總之，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)將教的方法和學(xué)生學(xué)的方法二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)。改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，從而使文言文教學(xué)走出“死胡同”，踏上光明的大道。