郝曉玲

1.注意緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)地理教學(xué)有效性的唯一依據(jù)。只看教材，不理解課程標(biāo)準(zhǔn)，容易造成課堂教學(xué)效益低下、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)必須做到多元化、多角度。標(biāo)準(zhǔn)中有“舉例”、“運(yùn)用地圖”、“運(yùn)用資料”等方法限定，即對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)須用此方法，也不能只看“標(biāo)準(zhǔn)”中的主題內(nèi)容，更要看其背后地理素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。在地理課堂教學(xué)中，注意緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到達(dá)標(biāo)不超標(biāo)。但因地理課程的深廣性，有時(shí)應(yīng)做適當(dāng)鋪墊，如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)可補(bǔ)充農(nóng)作物習(xí)性的內(nèi)容，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不要求，但屬于地理學(xué)習(xí)必不可少的上位知識(shí)。有時(shí)也要注意拓展內(nèi)容，如學(xué)習(xí)“區(qū)位因素選擇”時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求分析主要影響因素，但教學(xué)中往往要拓展到主導(dǎo)因素的影響，甚至是主導(dǎo)因素的演變，這是地理教學(xué)有效性拓展應(yīng)用的需要。

2.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生積極探索的情感，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。讓地理通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的地理概念、地理材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好的狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)法親身調(diào)查、實(shí)踐的地理現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮小空間感和距離感，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》這一內(nèi)容時(shí)，由于課本內(nèi)容相對(duì)比較枯燥無(wú)味，傳統(tǒng)教學(xué)往往不能使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，我就制作了相關(guān)課件，如“唐山大地震”、“維蘇威火山噴發(fā)”、“橫斷山區(qū)滑坡、泥石流”的視頻，同時(shí)配備翔實(shí)的數(shù)字材料，使學(xué)生有如身臨其境，興趣油然而生，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻，參與度越高，取得良好的教學(xué)效果。

3.在生活中學(xué)習(xí)地理

我們生活在地理環(huán)境中，地理環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響人們的生產(chǎn)、生活，如千姿百態(tài)的地表形態(tài)、千差萬(wàn)別的氣候、豐富的自然資源等自然環(huán)境條件，人口與城市、農(nóng)業(yè)與工業(yè)、交通與通信等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。課本中的許多地理知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，是學(xué)生看見(jiàn)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的。這就要求教師從紛繁復(fù)雜的海量信息中挑選出適合教學(xué)需要，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的生活實(shí)例。生活實(shí)例首先應(yīng)“鮮活”，即選取剛發(fā)生的或正在發(fā)生的事例，其次要選擇絕大多數(shù)學(xué)生都有生活體驗(yàn)的、最好是當(dāng)?shù)貙W(xué)生身邊的事例，與此同時(shí)注意所選事例能否引起學(xué)生的共鳴，能否引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、城市規(guī)劃，旅游資源開(kāi)發(fā)等地理問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實(shí)際情況加以運(yùn)用，讓學(xué)生更感興趣，也能引起有意注意。

4.教師要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)起著規(guī)范教師的課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的作用，所以，教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是指教師在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺(jué)性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。加之，“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接……”，因而教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議）等方面比較初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，保證高中地理教學(xué)的連續(xù)性和前瞻性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的銜接。

5.對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)

例如，在講青藏高原時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：西藏居民煮雞蛋為何用高壓鍋？高原人為何都有高原紅？?jī)?nèi)地人到西藏應(yīng)注意什么問(wèn)題……一系列問(wèn)題提出和解決后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生掌握旅游出行時(shí)應(yīng)了解目的地的自然環(huán)境尤其是氣候條件，準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)囊路?，了解?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、特產(chǎn)與交通條件，豐富地理知識(shí)。

6.高三地理復(fù)習(xí)要注重細(xì)節(jié)，衍生研究習(xí)慣，避免走入誤區(qū)

減少?gòu)?fù)習(xí)的隨意性和盲目性，應(yīng)“三關(guān)注”、“四研究”、“三避免”。知識(shí)“三關(guān)注”即深度、廣度和角度，深度方面盡量挖掘教材隱性知識(shí)；廣度方面落實(shí)考點(diǎn)，擴(kuò)大備考知識(shí)面，特別是社會(huì)熱點(diǎn)信息；在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)多角度分析問(wèn)題實(shí)質(zhì)是新高考的導(dǎo)向功能。試題“四研究”即對(duì)比歷年高考試題找共性，對(duì)比近年重點(diǎn)考點(diǎn)找趨勢(shì)，對(duì)比相同考點(diǎn)試題找變化，對(duì)比各地調(diào)研試題找信息。復(fù)習(xí)“三避免”即忽視構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系而過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題；忽視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和基本技能培養(yǎng)而過(guò)于迷信“名師”授課和名校經(jīng)驗(yàn)；忽視自身實(shí)際而過(guò)于強(qiáng)調(diào)“活題”、難題的訓(xùn)練。

7.有效利用時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率

面對(duì)高考改革的沖擊，教師上課前須分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。授課時(shí)主要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，而不是面面俱到。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或者通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)就大膽舍棄，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂的寬度和厚度得以提升，降低高考改革對(duì)地理課堂的沖擊，也易使學(xué)生真正成為課堂的主人?？紤]到課時(shí)較少和課堂容量較大的窘境，教師需通過(guò)原理、規(guī)律的梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，掌握舉一反三的本領(lǐng)，從而發(fā)揮減負(fù)增效的功能。

8.教師課前要有清晰的邏輯設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是在明了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行體系的明晰和思路的梳理，即教學(xué)步驟要清爽?？紤]重難點(diǎn)的突破方法和實(shí)現(xiàn)手段，處理好細(xì)節(jié)，最好能借助社會(huì)熱點(diǎn)和生活事象，形成意義的建構(gòu)。然后，進(jìn)行設(shè)計(jì)的完善，如教案的呈現(xiàn)、課件的制作、起承轉(zhuǎn)合的統(tǒng)整、小結(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)等。這個(gè)過(guò)程中，注意草稿式設(shè)計(jì)的輔助，如層層設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)、課件的完善和效果的達(dá)成、預(yù)估課堂實(shí)現(xiàn)的狀況和偶發(fā)問(wèn)題的落點(diǎn)。