姚贏

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，師生角色、知識(shí)傳授和內(nèi)化的流程實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，為高職日語翻譯課程教學(xué)模式的改良提供了借鑒。但是在初步探索階段仍然存在著問題，如教學(xué)大綱和教學(xué)學(xué)時(shí)需要調(diào)整、學(xué)生根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念需要改變、教師的信息化技術(shù)水平及翻轉(zhuǎn)教學(xué)水平有待提高等。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職日語翻譯

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制課程視頻上傳到網(wǎng)上為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種授課形式在后來得到了學(xué)生的廣泛歡迎并不斷被推廣。

美國學(xué)者Gerstein于2011年最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念初探階段、意義建構(gòu)階段及展示應(yīng)用階段。同年，Tall bert教授將翻轉(zhuǎn)課堂分為了兩個(gè)階段五個(gè)步驟：課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成指導(dǎo)性練習(xí)題目；課中階段，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速簡單評(píng)價(jià)，以問題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行小組匯報(bào)和成果展示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國，已經(jīng)成為很多學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。張金磊借鑒了Tall bert教授的翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)圖，將整個(gè)教學(xué)劃分為課前和課中兩大模塊，在課中以問題為導(dǎo)向，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在分析國外教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中將會(huì)面臨的問題和困難。鐘曉流則構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的高職日語翻譯教學(xué)模式一般為教師講解翻譯技巧——學(xué)生進(jìn)行日譯漢、漢譯日練習(xí)——教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。這種教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生往往進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使師生角色、知識(shí)傳授和內(nèi)化的流程實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，為高職日語翻譯課程教學(xué)模式的改良提供了借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課前知識(shí)傳遞、內(nèi)化階段：知識(shí)的傳遞階段需要教師制作課程資源包。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，整理出適合做翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容，然后制作包含PPT、微視頻、文本資料、學(xué)習(xí)任務(wù)書等課程資源包，最后把課程資源包傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生下載課程資源包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)問題或小測(cè)試的結(jié)果反饋給教師。此階段為知識(shí)的第一次內(nèi)化階段。

信息技術(shù)的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了很多便利條件，筆者所教的班級(jí)中有一半以上的同學(xué)擁有電腦，全部使用智能手機(jī)；校園網(wǎng)絡(luò)通暢，教室、宿舍均可聯(lián)網(wǎng)。雖然沒有專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是可以借助微信、QQ社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源包上傳、在線討論、提交作業(yè)等活動(dòng)。

（二）課內(nèi)知識(shí)二次內(nèi)化階段：課內(nèi)剛開始的階段教師組織學(xué)生就他們所反饋的問題展開討論、互相答疑，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的開展。在討論時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或進(jìn)行集體講解或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。答疑環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)入課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要采取情景模擬教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生以小組為單位模擬某一崗位或扮演某一角色來進(jìn)行日語翻譯技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次建構(gòu)和內(nèi)化，之后各組展示成果，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（三）課后知識(shí)鞏固階段：可以讓學(xué)生把課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)情景模擬中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正，錄制好視頻后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示。也可以根據(jù)課內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)情況，為學(xué)生布置拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展，難度要稍高于課內(nèi)任務(wù)但又不至于成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查顯示：1.70%的同學(xué)能夠較好地完成課前布置的任務(wù)。2.學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的時(shí)間包含完成自測(cè)的時(shí)間，為15到30分鐘左右。3.23%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果很好，69%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好，8%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果一般。4.25%的同學(xué)非常喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，70%的同學(xué)比較喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，5%的同學(xué)一般喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。通過訪談學(xué)生，了解到學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見和建議，如：希望教學(xué)內(nèi)容更豐富一些；希望有更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；希望看到更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總結(jié)與反思

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有利于改變傳統(tǒng)高職日語翻譯教學(xué)模式存在的“滿堂灌”問題，教師不再是課堂的主體，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育“以學(xué)生為主體”的倡議；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

其次，課程的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了多元化，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，綜合多次評(píng)價(jià)，促進(jìn)了由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職日語翻譯課程的實(shí)施中，也存在需要改進(jìn)之處。

首先，課程的實(shí)施要依據(jù)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)學(xué)時(shí)，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有一些教學(xué)內(nèi)容仍然需要老師在課堂進(jìn)行講解、指導(dǎo)。而教學(xué)學(xué)時(shí)又是有限的，難免不能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

其次，筆者通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)效果并不十分顯著。筆者認(rèn)為這是由于僅在形式上模仿了翻轉(zhuǎn)教學(xué)而沒有深入進(jìn)行探索有關(guān)，以及與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)根深蒂固也有關(guān)系。

第三，學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師無法監(jiān)控，學(xué)習(xí)中上等的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而一些自控力差的學(xué)生是否真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不得而知。

第四，在評(píng)價(jià)階段沒有一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，無法及時(shí)對(duì)課程、教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要學(xué)校等相關(guān)部門的技術(shù)支持。

第五，教師在制作PPT、微視頻等課程資源包時(shí)需要相當(dāng)?shù)男畔⒒夹g(shù)水平，平時(shí)需要不斷地自學(xué)和參加相關(guān)培訓(xùn)，需要較高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力、課堂觀察能力及評(píng)價(jià)能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施在高職日語教學(xué)中還處于初步探索階段，還需要教師和學(xué)生通過不斷嘗試與改進(jìn)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

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