桑木旦　郝亞琪　旭東英

（①西藏大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院②西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院③西藏大學(xué)教務(wù)處西藏拉薩850000）

我國藏漢雙語教學(xué)研究的計量分析與述評
——基于1994～2015年CNKI來源期刊文獻(xiàn)的分析

桑木旦①郝亞琪②旭東英③

（①西藏大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院②西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院③西藏大學(xué)教務(wù)處西藏拉薩850000）

摘要文章基于“中國知識資源總庫”（CNKI）來源期刊1994～2015年共21年間所發(fā)表的關(guān)于藏漢雙語教育教學(xué)文獻(xiàn)的計量分析，對其研究數(shù)量、研究主題、研究機(jī)構(gòu)、資金支持等進(jìn)行歸納與述評。在介紹現(xiàn)階段研究熱點與重點的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)藏漢雙語教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題和今后可以拓展的研究領(lǐng)域與重點進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞藏漢雙語；教學(xué)研究；研究主題；計量分析

新中國成立后，我國一直積極在少數(shù)民族聚居地區(qū)推行“雙語教學(xué)”，目前，“雙語教學(xué)”已逐漸成為我國民族地區(qū)的一種新型教學(xué)模式。藏漢雙語教學(xué)是我國民族地區(qū)雙語教學(xué)的一種，也是我國西藏、青海、四川、甘肅和云南一區(qū)四省藏區(qū)藏族學(xué)生接受教育的重要形式，各級各類的民族學(xué)校以藏語言文字為主進(jìn)行雙語教育教學(xué)，既符合黨和國家對少數(shù)民族語言文字的基本政策和法律，也符合藏漢雙語教育教學(xué)的客觀需要和現(xiàn)實情況。［1］

一、我國民族地區(qū)雙語教學(xué)的概念

我國民族地區(qū)的雙語教學(xué)特指少數(shù)民族語言文字和漢語言文字的教學(xué)。根據(jù)國家對雙語教學(xué)的界定，雙語教學(xué)就是指對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行民族語文和漢語文的教學(xué)，以及運用這兩種語言文字進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的一種教育形式。它不單指教學(xué)目的語的開設(shè)，也不單指教學(xué)用語，而是教學(xué)目的語和教學(xué)用語的相互統(tǒng)一。［2］

我國語言文字專家王均（1989）對“雙語教學(xué)”的理解有兩種：“一種是在教學(xué)活動中以漢語作為一般的教學(xué)用語，在必要時使用民族語言講解。另一種稱得上是真正的雙語教學(xué)，是從學(xué)生的母語入手，先把孩子的心智打開，誘發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在他們初步掌握母語的基礎(chǔ)上逐步增加第二語言即漢語的教學(xué)。”［3］戴慶廈，趙益真（1989）認(rèn)為“雙語教學(xué)是指在少數(shù)民族地區(qū)采用民族語、漢語對比教學(xué)法進(jìn)行的雙語教學(xué)”。［4］張煥庭（1989）界定的雙語教學(xué)是指教學(xué)中運用學(xué)生的本族語文和漢語文。這有兩種情況：“一是在只有民族語言而沒有相應(yīng)文字的地區(qū)，使用漢字課本，以民族語言作為輔助教學(xué)，進(jìn)行雙語教學(xué)；另一種是采用少數(shù)民族文字的課本，并用其民族語言講課，以漢語作為輔助教學(xué)。”［5］周慶生（1991）認(rèn)為雙語教學(xué)是指少數(shù)民族語文和主體民族語文相結(jié)合的語文教學(xué)形式。［6］關(guān)于藏漢雙語教學(xué)，丹珠昂奔、周潤年（2003）認(rèn)為藏漢雙語教學(xué)的每一門課程都用漢語和藏語兩種語言施教，目的是使藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)功課時提高理解能力，為掌握各科知識提供較好的條件。［7］夏鑄，劉文璞（1993）則提出了在藏區(qū)的藏漢雙語教學(xué)必須堅持以藏語授課為主的原則。［8］

二、我國民族地區(qū)雙語教學(xué)的政策保障

我國民族地區(qū)雙語教學(xué)的實施和推廣，離不開國家政策體系的保障。

1951年召開的第一次全國民族教育會議指出：“要加強(qiáng)少數(shù)民族教育中的語文問題。會議規(guī)定凡有限性通用文字的民族如：蒙古族，朝鮮族，藏族，小學(xué)和中學(xué)的各科課程必須使用本民族語文教學(xué)。會議一致同意各少數(shù)民族的各級學(xué)校按當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的需要和自愿設(shè)漢文課。”［9］1956年、1981年和1992年分別召開的第二次、第三次和第四次全國民族教育會議是對第一次全國民族教育會議的發(fā)展和深化，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了各民族地區(qū)要積極探索符合當(dāng)?shù)貙嶋H的發(fā)展教育的路子。［10］

教育部、國家民委于1980年在《關(guān)于加強(qiáng)民族教育工作的意見》中要求“凡有本民族語言文字的民族，應(yīng)使用本民族的語言教學(xué)，學(xué)好本民族語文，同時兼學(xué)漢語漢文”。1983年頒布的《民族區(qū)域自治法》規(guī)定：“招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校（班級）和其他教育機(jī)構(gòu)，有條件的應(yīng)當(dāng)采用少數(shù)民族文字的課本，并用少數(shù)民族語言講課；根據(jù)情況小學(xué)低年級或者高年級開設(shè)漢語文課程，推廣全國通行的普通話和規(guī)范漢字?！?/p>

2002年召開的第五次全國民族教育會議提出：“在學(xué)校教育中，要加強(qiáng)少數(shù)民族語文教學(xué)，切實搞好少數(shù)民族語文教材的建設(shè)。少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)階段應(yīng)先學(xué)好本民族語文，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語文，有條件的還要學(xué)習(xí)外語。民族文字教材要反映民族地區(qū)的特點和民族文化的傳統(tǒng)?！保?1］

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》關(guān)于民族教育明確提出要大力推進(jìn)雙語教學(xué)，尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言接受教育的權(quán)利。重視加強(qiáng)學(xué)前雙語教育，國家對雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持。綱要首次提出了重視加強(qiáng)學(xué)前雙語教育，這是促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展的重要突破。

這些法律和政策充分地考慮了民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，同時考慮到民族地區(qū)語言環(huán)境現(xiàn)實應(yīng)用的情況，體現(xiàn)了一切從實際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度。這些條文既是對憲法精神的細(xì)化，也是對各民族自治區(qū)設(shè)計制定本地區(qū)學(xué)校設(shè)置、教學(xué)語言選擇的授權(quán)，使不同地區(qū)可以因地制宜，根據(jù)本地實際情況和發(fā)展的需要采用靈活多樣的語言教學(xué)模式。［12］

三、國內(nèi)藏漢雙語教學(xué)研究文獻(xiàn)的計量分析

本文基于對“中國知識資源總庫”（CNKI）來源期刊1994～2015年21年間所發(fā)表的關(guān)于藏漢雙語教育教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行的計量分析，對其研究數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)與作者、資金支持、研究主題等進(jìn)行歸納與總結(jié)。

（一）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源及基本情況

“中國知識資源總庫”（CNKI）是目前國內(nèi)最大的連續(xù)動態(tài)更新的期刊全文數(shù)據(jù)庫，覆蓋了我國99%的學(xué)術(shù)期刊，96%的博士碩士學(xué)位論文，具有較為全面的代表性。因此本文以CNKI為主要數(shù)據(jù)來源，采用主題詞和篇名為主要檢索方式（主題詞和篇名經(jīng)過了規(guī)范化處理，具有較高的查準(zhǔn)率和查全率）。文章首先以“藏漢雙語”為主題進(jìn)行第一次檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)435篇，隨后以“藏漢雙語”為篇名進(jìn)行第二次檢索，得到有關(guān)文獻(xiàn)288篇，二者共723篇。根據(jù)研究需要進(jìn)一步篩選，排除報紙、總結(jié)等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，剔除不完全相關(guān)及重復(fù)篇文，最終得到分析樣本122篇。

1.發(fā)表文獻(xiàn)的年度情況

從檢索出的122篇文獻(xiàn)來看，有關(guān)我國藏漢雙語教學(xué)的研究始于20世紀(jì)末，發(fā)表時間在1994-2015年21年間文獻(xiàn)的數(shù)量總體上呈現(xiàn)出大幅增長的趨勢（見圖1）。

圖1　1994-2015年藏漢雙語教學(xué)研究發(fā)表文獻(xiàn)增長情況

從發(fā)表的時間階段來看，我國藏漢雙語教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量在2005年以前增長緩慢，總計26篇；而從2008年起，隨著國家對民族地區(qū)的教育發(fā)展特別是對藏區(qū)教育政策扶持力度的不斷加大，藏漢雙語教學(xué)研究也引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注和重視，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量顯著增加，在2013年和2014年發(fā)表數(shù)量達(dá)到最多，均為18篇（由于發(fā)表文獻(xiàn)的統(tǒng)計時間截止于2015年10月，故發(fā)表于2015年10月以后的文獻(xiàn)并沒有納入統(tǒng)計數(shù)據(jù)之內(nèi)，所以圖中數(shù)據(jù)僅顯示到2015年10月份發(fā)表的文獻(xiàn)）。

2.發(fā)表文獻(xiàn)的發(fā)文單位（機(jī)構(gòu)）、研究范圍和作者情況

檢索結(jié)果顯示，發(fā)表文獻(xiàn)的單位和機(jī)構(gòu)主要包括高等學(xué)校和科研院所，且高等學(xué)校在藏漢雙語教學(xué)研究方面占據(jù)著主體優(yōu)勢地位（見圖2）。其中，一區(qū)四省藏區(qū)高校和研究院所發(fā)表的文獻(xiàn)總數(shù)達(dá)93篇，占總量的76%，明顯高于其他地區(qū)和單位。

圖2　1994-2015年藏漢雙語教學(xué)研究文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)及發(fā)文數(shù)量

據(jù)檢索到的122篇相關(guān)藏漢雙語教學(xué)研究文獻(xiàn)的歸納可知，目前的研究范圍以我國青海、甘肅、西藏和四川四省區(qū)藏漢雙語教育教學(xué)的研究為主，文獻(xiàn)共有44篇，占總量的36%，文獻(xiàn)數(shù)量分別為15篇、8篇、6篇和4篇，可以看出發(fā)表文獻(xiàn)的研究范圍以青海和甘肅為主。在122篇文獻(xiàn)中，有70篇文獻(xiàn)的作者（獨著或第一作者）只檢索到了一次，表明他們在21年中只發(fā)表了一篇有關(guān)藏漢雙語教學(xué)研究的文章；而發(fā)表2篇及以上文獻(xiàn)的僅有21人，且主要來自甘肅和青海。這與以上研究范圍主要以青海和甘肅為主的結(jié)果相一致。（見圖3）

以上數(shù)據(jù)均說明，目前國內(nèi)藏漢雙語教學(xué)研究的范圍較小，且研究學(xué)者也形成了以藏區(qū)為主，尤以青海和甘肅為核心的較小、較集中的研究群體。

圖3　1994-2015年藏漢雙語教學(xué)研究發(fā)表文獻(xiàn)作者所在地

3.發(fā)表文獻(xiàn)的基金項目來源情況

在檢索到的122篇有關(guān)藏漢雙語教學(xué)研究的文獻(xiàn)中，來源于基金項目支持的共有16篇（占總數(shù)的13%），非基金項目文獻(xiàn)有106篇（占總數(shù)的87%）。發(fā)表文獻(xiàn)所屬基金項目主要包括國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金、教育部人文社科項目、四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點項目、甘肅省教育科學(xué)“十一五”和“十二五”規(guī)劃課題等，但是總體上來自國家層面較高級別基金項目支持的文獻(xiàn)較少（見圖4）。

（二）關(guān)于藏漢雙語教學(xué)研究的五大研究主題

通過對所檢索到的122篇文獻(xiàn)研究內(nèi)容的歸納分析，可以發(fā)現(xiàn)1994-2015年國內(nèi)藏漢雙語教學(xué)的研究主要包括以下五個方面的主題（見圖5）：一是對藏漢雙語教學(xué)的總體研究；二是對藏漢雙語教學(xué)師資問題的研究；三是對藏漢雙語課程教材問題的研究；四是對接受藏漢雙語教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生類型的研究；五是對學(xué)前教育階段藏漢雙語教學(xué)的研究。

圖4　1994-2015年藏漢雙語教學(xué)研究發(fā)表文獻(xiàn)的基金項目來源

1.對藏漢雙語教學(xué)的總體研究

才讓措（1991）根據(jù)青海藏區(qū)教育的實際，提出建立“口語優(yōu)先發(fā)展”的模式，并對青海藏漢雙語教學(xué)的意義、模式、現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的關(guān)系進(jìn)行了探討。宋文銘（1993）研究分析指出從小學(xué)一年級開設(shè)藏漢雙語課程不僅符合學(xué)生心理和雙語學(xué)習(xí)特點，也是社會對民族教育的客觀要求。鄭金定等（1996）提出通過建立一支合格的雙語教師隊伍、引進(jìn)先進(jìn)的教改經(jīng)驗、設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練序列、在教學(xué)中要處理好藏漢雙語的主次關(guān)系等措施來提高藏漢雙語教學(xué)質(zhì)量。林俊華（1996）指出藏漢雙語教育教學(xué)的數(shù)量不足、質(zhì)量不高等“瓶頸”問題、成因及其表現(xiàn)。楊嘉銘（1996）、（1997）分析了四川藏區(qū)藏漢雙語教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r、問題。曹純（1998）從甘、青、川藏族聚居區(qū)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了開展藏漢雙語數(shù)學(xué)教育研究的重要性和必要性。夏吾才讓（1998）對藏漢雙語數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。王鑒、李艷紅（1999）指出藏區(qū)藏族居住與分布的特點以及藏族雙語人雙語態(tài)度等影響著藏漢雙語教學(xué)的模式，并提出確立藏漢雙語教學(xué)模式的操作策略。楊改學(xué)等（1999）對藏漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、目標(biāo)和存在問題進(jìn)行研究并提出構(gòu)建藏漢雙語教學(xué)新模式的必要性。

圖5　1994-2015年藏漢雙語教學(xué)研究發(fā)表文獻(xiàn)的主題與內(nèi)容

朱紅、王學(xué)海等（2000）通過對西藏城鎮(zhèn)小學(xué)雙語發(fā)展水平的實地調(diào)查和以雙語實驗班學(xué)生雙語水平所取得的成績與問題的分析，探討了西藏雙語教學(xué)和實驗班雙語教學(xué)的改革方向。李生花（2003）針對青海醫(yī)學(xué)院藏醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的語言障礙問題，分析漢藏文化相互流動的歷史、醫(yī)學(xué)發(fā)展背景及藏醫(yī)學(xué)生心理特點和現(xiàn)存的一些有待解決的問題并提出對策。才讓措（2004）分析提出在藏漢雙語教學(xué)模式中要充分重視和運用藏族學(xué)生、雙語教師和社群中的相關(guān)人士在藏漢雙語課程中的作用。才果（2004）從縱向和橫向分析比較了青海省自20世紀(jì)80年代以來藏漢雙語教學(xué)的發(fā)展情況，認(rèn)為在藏區(qū)實施藏漢雙語教學(xué)符合民族教育發(fā)展規(guī)律，也是青海省社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化大發(fā)展和各民族共同繁榮與發(fā)展的客觀需要。益西鄧珠（2005）闡述了新中國成立，特別是改革開放以來藏漢雙語教學(xué)的相關(guān)政策、法規(guī)的制定充分反映了黨和國家對藏漢雙語教學(xué)的高度重視。王大胄（2007）對甘肅甘南藏漢雙語教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前國家對民族教育推行的優(yōu)惠政策提出了藏漢雙語教學(xué)改革與發(fā)展的基本思路。索朗次旦（2007）論述分析了西藏雙語教育的重要地位、發(fā)展過程、現(xiàn)狀及問題。尼瑪多吉（2008）探討了藏漢雙語教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系及藏漢雙語教學(xué)法在教學(xué)中的運用。金家新，蘭英（2009）分析探討了藏漢雙語教育的意義及多元文化與藏漢雙語教育的關(guān)系，提出相關(guān)藏漢雙語教育路向的策略。吉喜（2009）探討了甘肅甘南初中藏漢雙語數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的現(xiàn)狀與特色。

王洪玉（2010）以甘肅甘南為例，從人類文化的共性與差異性的視域?qū)Σ貪h雙語教育發(fā)展在全球化時代的社會文化變遷中面臨的理論與實踐問題進(jìn)行了深入分析。嚴(yán)木初（2010）對藏漢雙語教育存在的問題提出了對專業(yè)課程建設(shè)的思考。甲任（2010）對藏漢雙語教學(xué)評價的意義、原則、操作程序、指標(biāo)體系的含義、問題等進(jìn)行了初步研究。何波（2010）認(rèn)為藏漢雙語教育政策的基本內(nèi)涵是由西方民族文化成果、主流民族文化成果和本民族文化成果構(gòu)成的，它們形成了雙語教育政策框架中相互依存、相互影響的體系結(jié)構(gòu)，并制約著藏漢雙語教育政策的制定、改革和發(fā)展。何波（2011）指出藏漢雙語教育政策設(shè)計的前提就是藏漢雙語教育政策體系的構(gòu)建必須堅持合法性原則、國家利益原則、公共性原則、適切性原則和差異性原則。何波（2012）指出藏漢雙語教育制度構(gòu)建是藏民族居住地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，并對藏漢雙語教育制度和民族區(qū)域自治制度、國家教育制度、國家語言文字制度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。

徐詠琳，范忠雄（2011）和嘎藏土買（2011）分別對甘肅甘南藏漢雙語教育教學(xué)現(xiàn)狀、模式和問題進(jìn)行了分析，并提出了應(yīng)遵循的基本原則和對策。馬世才（2011）概述了雙語教育的基本模式（過渡性、沉浸型、保持型），提出甘肅少數(shù)民族雙語教育模式存在的問題和對策。旦智多杰（2011）將雙語教育教學(xué)與文化認(rèn)同研究相結(jié)合，對藏族中學(xué)生的文化認(rèn)同、智力發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就三個因素之間的相互作用和關(guān)系進(jìn)行綜合討論后，將藏族中學(xué)生的藏、漢族文化認(rèn)同分為“相對邊緣”、“分離”、“相對同化”以及“整合”四種類型。才讓措（2011）就藏漢雙語教學(xué)研究從理念更新到理論體系的構(gòu)建、從雙語教學(xué)目標(biāo)的重審到雙語教學(xué)策略的創(chuàng)新、從學(xué)生雙語發(fā)展心理規(guī)律的探索到自組織作用的強(qiáng)化及研究方法的相互融合、相互滲透等進(jìn)行了闡釋。傅千吉（2011）結(jié)合民族高校藏語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)分析了民族高校藏漢雙語教育的問題，提出以藏漢雙語人才培養(yǎng)、雙語教材建設(shè)、雙語教師培養(yǎng)的加強(qiáng)來提高雙語教學(xué)質(zhì)量。才果（2011）回顧并分析了改革開放30年來青海藏區(qū)藏漢雙語教育發(fā)展歷程和現(xiàn)存的主要問題。王妍莉（2011）提出西北民族地區(qū)應(yīng)通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行雙語教師能力培訓(xùn)、創(chuàng)建良好語言環(huán)境、倡導(dǎo)信息化雙語教學(xué)課堂等來提高藏漢雙語教學(xué)質(zhì)量的建議。陳玲（2011）認(rèn)為西藏地區(qū)的藏漢“雙語”教學(xué)是用兩種語言（藏語和漢語）媒介的教學(xué)形式，是單純的以語言教育為目的的教學(xué)模式。

張善鑫（2012）分析指出藏漢雙語教學(xué)推進(jìn)面臨的文化選擇、學(xué)生出路以及民族文化傳承等方面的困惑與成因，提出增強(qiáng)師生民族意識、出臺相應(yīng)政策以及因地、因族制宜分類推進(jìn)民族雙語教學(xué)的建議。劉艷（2012）從學(xué)校規(guī)模、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教研成果和師資隊伍建設(shè)等五個方面總結(jié)了青海藏漢雙語教育的成效與經(jīng)驗、問題與影響因素，提出新時期青海藏漢雙語教育的發(fā)展應(yīng)遵循因地制宜、統(tǒng)籌兼顧、可持續(xù)發(fā)展的基本原則。豐偉（2012）回顧并分析了新中國成立后青海藏漢雙語教育的成就和影響因素。張惠玲（2012）將青海省貴德縣的藏漢雙語教學(xué)與全國進(jìn)行了比較分析。連文斌（2012）對藏漢雙語教學(xué)的重點進(jìn)行分析后提出了解決藏漢雙語教學(xué)存在問題的方法和步驟。崔世杰（2012）指出雙語課程的價值取向是藏漢雙語教學(xué)改革的先決條件，提出了青海少數(shù)民族地區(qū)雙語課程改革要走自我建構(gòu)的課程價值取向之路。

王珍珍（2013）從藏漢雙語教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作策略、成效評價和影響因素五個方面探討了西藏藏漢雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題。許文?。?013）通過對拉薩市藏漢雙語教學(xué)的調(diào)查研究指出文化背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)得環(huán)境等是影響藏族學(xué)生藏漢雙語學(xué)習(xí)的主要因素。許文?。?013）從教學(xué)政策、教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資隊伍、課堂教學(xué)、學(xué)生雙語學(xué)習(xí)等六個方面對拉薩市藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。王天成（2013）從正確處理文化沖突、教學(xué)模式的選擇、正確認(rèn)識基礎(chǔ)教育中存在的問題、教材建設(shè)、辦學(xué)層次局限性等問題入手，分析了進(jìn)一步發(fā)展藏漢雙語數(shù)學(xué)教育的對策和建議。三措等（2013）指出雙語教學(xué)對培養(yǎng)少數(shù)民族“民漢兼通”的雙用人才，實施西部大開發(fā)，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧社會具有重大的戰(zhàn)略意義。張婷（2013）通過分析藏漢雙語教學(xué)的目的、意義和影響因素等，從宏觀視角對藏漢雙語教學(xué)的理論及方法進(jìn)行了分析。付紅霞（2013）基于雙語教學(xué)的協(xié)同行動研究，提出通過實踐情境教學(xué)方法來提高藏漢雙語教學(xué)的有效性。

李虹（2014）指出藏漢雙語教學(xué)案例分析法的優(yōu)勢和重要意義，并提出了相應(yīng)的運用建議。詹先友（2014）提出了確立均衡化技能化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化藏漢雙語專業(yè)結(jié)構(gòu)等藏區(qū)高校藏漢雙語人才培養(yǎng)模式的建議。王榮（2014）分析了青海六州藏區(qū)雙語教育的基本情況、成效和存在的問題與困難。劉子平等（2014）分析了青海省班瑪縣藏漢雙語教學(xué)中存在的問題，并提出建議。隗牧羊，潘紅祥（2014）從理論和技術(shù)層面分析了青海澤庫縣雙語教學(xué)實施的基本情況與問題（包括雙語教學(xué)模式、課程設(shè)置等），并提出對策。梁志成（2015）探究通過游戲化的教學(xué)方法來提高藏漢雙語教學(xué)的靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和創(chuàng)造性。李能武（2015）回顧了四川藏區(qū)藏漢雙語教育體系的形成過程和四川民族學(xué)院藏漢雙語教學(xué)發(fā)展的情況、措施與存在問題，并提出加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、修訂完善人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)雙語教材開發(fā)、分層次強(qiáng)化研究等對策。加羊太（2014）對藏區(qū)藏漢雙語教育發(fā)展?fàn)顩r與強(qiáng)化問題進(jìn)行了概述與思考。劉憲彤（2015）通過對藏漢雙語教學(xué)模式、藏族文化的“阿基米德支點”以及藏漢雙語教育管理化走向治理化等方面的分析，提出藏漢雙語教學(xué)的全新思路。張相榮（2015）結(jié)合中央第五次西藏工作座談會的重要指示，分析并提出了西藏藏漢雙語教學(xué)存在的問題和建議。楊玉蓮（2015）從雙語教學(xué)的民族語言學(xué)角度、語言心理學(xué)角度、文化人類學(xué)角度和教育學(xué)角度這四大理論基礎(chǔ)淺析了拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)藏漢雙語教學(xué)存在的問題。

2.對藏漢雙語教學(xué)師資問題的研究

李能武（1996）對四川藏區(qū)藏漢雙語文科師資基地的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)措施等提出了建議。高志安（2004）就目前民族地區(qū)藏漢雙語師資培訓(xùn)及檢測的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、手段、方法等現(xiàn)狀進(jìn)行研究，指出制約藏漢雙語師資培訓(xùn)檢測工作的主要因素，并編制了《甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》。黃維海（2008）以甘肅甘南夏河縣藏漢雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、需求、產(chǎn)生的影響、經(jīng)費及有效性等方面進(jìn)行定量和定性分析，提出了對策。李錄琴（2008）通過對甘肅夏河縣雙語教學(xué)的歷史回顧，從政策、人口、師資水平、教材建設(shè)、考試與評價制度以及學(xué)生自身影響因素的分析入手，提出了完善政策體系、依托當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)加強(qiáng)對復(fù)合型雙語教師的培養(yǎng)和加強(qiáng)雙語師資隊伍建設(shè)等的建議。崔向平（2009）提出從藏文環(huán)境、藏漢雙語資源、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價等方面來設(shè)計和完善藏漢雙語師資的培訓(xùn)。

楊曉琴（2011）基于甘肅甘南藏區(qū)雙語教師培訓(xùn)的問題分析，提出加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)中心的建設(shè)與管理、構(gòu)建完善的雙語師資培訓(xùn)機(jī)制、制定明確恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)、完善培訓(xùn)內(nèi)容、選擇多樣化的培訓(xùn)方式、提高參訓(xùn)者的職業(yè)敏感性等發(fā)展培訓(xùn)工作的建議。程東亞，湯明（2013）分析提出了藏漢雙語教師勝任特征模型的六個維度（個性特征；情緒特征；職業(yè)管理；社會適應(yīng)；專業(yè)能力和學(xué)生觀等）。孫新格（2013）基于西藏拉薩市藏漢雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題的研究，提出了加強(qiáng)政策支持與完善培訓(xùn)體系、改革培訓(xùn)內(nèi)容與方法、創(chuàng)新教學(xué)理念、加大經(jīng)費投入等提高培訓(xùn)質(zhì)量的建議。丁玉霞（2013）從全空間的學(xué)習(xí)視角對藏漢雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變、發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，提出了對教師的語言培訓(xùn)的思考。虎技能（2013）分析了影響藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展水平的主要因素并提出制定專業(yè)準(zhǔn)則等提升藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展水平的對策。

王發(fā)斌等（2014）和王俊莉（2014）各自從藏漢雙語教師的教學(xué)認(rèn)知能力、人際交往傾向、職業(yè)發(fā)展動機(jī)、自我評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，探索藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境調(diào)控和優(yōu)化策略。楊曉琴（2014）基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的基本要求，提出了藏漢雙語教師專業(yè)素質(zhì)的提升途徑。丁玉霞（2014）通過對藏漢雙語教師口語培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，設(shè)計開發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)平臺，并通過實際運用及訓(xùn)練的案例分析、實驗研究等途徑，總結(jié)了培訓(xùn)模式的效用。邱婧玲（2015）分析了西藏雙語教師多媒體教學(xué)和藏漢雙語教師知識建構(gòu)機(jī)制等方面存在的問題?；⒓寄?，滕星（2015）從性別、年齡、職稱、民族、語言、地緣、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)等九個方面，分析了民族類中學(xué)藏漢雙語“一類模式”教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點。

3.對藏漢雙語課程教材問題的研究

鄭維民，張曉娟，李力舟（2009）在教材建設(shè)現(xiàn)狀和影響因素分析的基礎(chǔ)上提出了藏漢雙語物理專業(yè)教材建設(shè)的建議。普措才仁（2009）基于藏漢雙語計算機(jī)教育研究的重要性和必要性，在藏漢雙語網(wǎng)絡(luò)課程中資源管理系統(tǒng)需求分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)出應(yīng)用ASP和SQL Server技術(shù)的符合信息資源建設(shè)規(guī)范的藏漢雙語計算機(jī)課程教學(xué)系統(tǒng)。薛鋒等（2010）在深入分析藏區(qū)義務(wù)教育階段體育與健康課程藏漢雙語教材開發(fā)的必要性和開發(fā)理念的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建出該課程藏漢雙語教材的結(jié)構(gòu)框架體系。頭哇次力（2010）指出在新課改的實施過程中，教材建設(shè)對藏漢雙語教學(xué)質(zhì)量的影響，提出用漢文教輔以提高學(xué)生自學(xué)能力的建議。姚重軍（2011）提出結(jié)合藏族地域環(huán)境民風(fēng)民俗以及民間游戲來重構(gòu)新的藏區(qū)中小學(xué)體育與健康課程教材內(nèi)容的建議。劉靜（2012）對藏漢雙語電磁學(xué)教材建設(shè)為西藏自治區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型的科學(xué)技術(shù)人才的必要性和重要性進(jìn)行了分析。

4.對接受藏漢雙語教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生類型的研究

才果（2003）對青海藏族師范大學(xué)生對藏漢雙語教學(xué)和教材所持態(tài)度的調(diào)查研究結(jié)果顯示，以漢語文為主的雙語教學(xué)和教材普遍受到歡迎。扎洛（2008）從藏漢雙語學(xué)生的藏漢雙語水平、家庭語言環(huán)境、社區(qū)語言環(huán)境、學(xué)校語言環(huán)境、學(xué)習(xí)和使用兩種語言的不同社會背景及開始學(xué)習(xí)藏漢雙語的年齡等的基礎(chǔ)上進(jìn)行了藏漢雙語學(xué)生類型分析和學(xué)校類型分析。賀雅群，馬濤（2015）從語言態(tài)度研究入手，對藏族學(xué)生的藏漢雙語態(tài)度研究現(xiàn)狀進(jìn)行了述評。才讓措，竇秀玉（2014）探討了藏族中小學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀、特點及其與語言心理能力間的關(guān)系。

5.對學(xué)前教育階段藏漢雙語教學(xué)的研究

姚建軍（2014）研究分析了西藏學(xué)前教育藏漢雙語教學(xué)、雙語師資和師資培養(yǎng)等的現(xiàn)狀與問題，并提出對策建議。張斯文（2014）論述了新課程視域下藏漢雙語教育在學(xué)前教育中的實施方略，提出以注重人文教育、營造文化氛圍、充分利用教育資源來培養(yǎng)幼兒雙語素養(yǎng)的具體措施。王世琴（2014）對學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)美術(shù)手工課的概況和問題進(jìn)行分析后提出了課程特色化的建議。邵明星（2014）提出幼兒園藏漢雙語教學(xué)實施的關(guān)鍵在于接受雙語教學(xué)的幼兒首先要認(rèn)同本民族文化和語言，保持其民族特性，培養(yǎng)其民族文化認(rèn)同感。馬亞玲（2015）以青海為例分析了學(xué)前藏漢雙語教師隊伍的現(xiàn)狀并提出了培養(yǎng)途徑和建議。

結(jié)論

通過對上述相關(guān)文獻(xiàn)的分析和歸納可知，國內(nèi)藏漢雙語教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)連年大幅增長的趨勢，這與國家對藏區(qū)教育事業(yè)和人才培養(yǎng)的政策投入與大力扶持緊密相關(guān)。隨著國內(nèi)藏漢雙語教育教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)展，其研究內(nèi)容和層次也日益豐富，涵蓋了總體研究及與師資、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和類型等問題相關(guān)的研究，同時隨著國家對藏區(qū)學(xué)前教育的重視和政策扶持，自2015年開始，出現(xiàn)了不少與學(xué)前教育階段藏漢雙語教學(xué)相關(guān)的研究。

但是，通過對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的計量分析也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是體現(xiàn)在研究機(jī)構(gòu)、研究范圍和研究者上。具體來說：研究機(jī)構(gòu)相對單一，以藏區(qū)高校為主；研究范圍較窄，以青海和甘肅為主，四川、西藏和云南藏區(qū)的研究相對較少；研究者所在地區(qū)以藏區(qū)為主且分布不均，形成了以青海和甘肅為核心的較小、較集中的研究群體。以上都說明目前國內(nèi)的藏漢雙語教學(xué)研究沒有形成一個全國范圍的研究團(tuán)隊，這對此類研究的研究視角、研究方法、研究的前沿性、研究質(zhì)量及研究的創(chuàng)新等勢必產(chǎn)生一定的影響。二是現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來源于基金項目支持的很少，且現(xiàn)有基金項目來源文獻(xiàn)以地方為主，國家層面基金項目支持的來源文獻(xiàn)所占比重極少。三是研究內(nèi)容以藏漢雙語教學(xué)傳統(tǒng)的具體微觀層面的問題研究為主（如教學(xué)方法、教材和師資問題等的研究），缺乏將此類微觀層面的問題和宏觀層面藏區(qū)教育發(fā)展相聯(lián)系起來的總體研究；缺乏藏區(qū)和其他民族地區(qū)雙語教學(xué)的現(xiàn)實和經(jīng)驗的比較研究；缺乏藏區(qū)藏漢雙語教學(xué)與藏區(qū)高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)性和實效性問題的研究；也缺乏國家與民族地區(qū)雙語教學(xué)政策和地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和歷史性的研究等。以上不僅是目前國內(nèi)藏漢雙語教學(xué)研究存在的問題，在一定層面上也說明了我國其他民族地區(qū)雙語教學(xué)研究也可能存在類似的問題。當(dāng)然，這些問題也應(yīng)該成為今后一段時間內(nèi)研究者們持續(xù)關(guān)注和重點研究的內(nèi)容和方向。

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［責(zé)任編輯：蔡秀清］

Quantitative Analysis and Review of China's Tibetan-Chinese Bilingual Teaching Research：Based on the Analysis of 1994～2015 Periodical Literature from CNKI

Sam Den①HAO Ya-qi②XU Dong-ying③

（①School of Continuing Education②School of Economics and Management ③Office of Teaching Affairs，Tibet University，Lhasa Tibet 850000）

Abstract：A quantitative analysis and review has been done on the research papers about Tibetan-Chinese bilingual education and teaching published on" China National Knowledge Resource Internet "（CNKI）in the 21 years from 1994 to 2015. Research quantum，research topics，research institutions and research funding are summarized and reviewed. This article also introduces the focus and emphasis of current research，and discusses the research situation，problems and possible research areas of China's Tibetan-Chinese bilingual teaching as well as the emphasis of the research in the future.

Key words：Tibetan-Chinese bilingual；teaching and research；research topics；quantitative analysis

DOI:10.16249/j.cnki.1005-5738.2016.01.027

中圖分類號G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號1005-5738（2016）01-186-008

收稿日期：2015-11-20

基金項目：2014年度西藏自治區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)專項基金項目“基于教育均衡發(fā)展視角的西藏基礎(chǔ)教育師資問題研究”階段性成果，項目號：14BJK001。

第一作者簡介：桑木旦，男，藏族，西藏日喀則人，西藏大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長，副教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為藏族文化與教育。