謝建萍

立足兒童視野，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生思維能力為核心，我們設(shè)計了《夸張，讓童話炫起來》的群文閱讀課例。

一、談話激趣，指導(dǎo)閱讀，探究“夸張”

1. 同學(xué)們，喜歡讀童話嗎？列舉生活中閱讀到的童話，并說說你為什么喜歡童話。

2. 運(yùn)用默讀、快速瀏覽的方法，閱讀童話《木偶奇遇記》片段，兩個要求：① 快速默讀全文，用簡潔的語言說說故事的主要內(nèi)容。② 勾畫出文章中你覺得最神奇或者奇妙的一個場景，說說你想象到了什么。

3. 如何歸納故事的主要內(nèi)容？請用“誰在哪里干什么，最后怎么樣”這樣的句式來交流。

4. 引出——夸張的修辭手法。探究“與一般文章的夸張比較，你發(fā)現(xiàn)童話的夸張有什么不一樣？”

5. 小結(jié)：這樣的夸張，是不是讓童話故事變得更有趣，更吸引人了呢？

二、 群文共享，尋找異同，深化體驗(yàn)

1. 出示學(xué)習(xí)要求：① 瀏覽三篇童話，勾畫出你最感興趣的夸張語句或片段，說說文章中把什么夸張了？你想象到了什么？然后再好好讀一讀。② 請為文中的夸張評星，并完成閱讀卡。

閱讀卡如下：

2. 學(xué)生自由閱讀并完善閱讀記錄卡，教師巡視。

3. 教師提醒交流中的語言方式：“哪篇童話寫了一個什么樣的故事，我發(fā)現(xiàn)文章中把什么夸張了，我來讀一讀。因?yàn)檫@個夸張，我想象到……我為它加幾顆星”。

4. 橫向比較找異同，體會童話里的夸張內(nèi)容和特點(diǎn)。比較這幾篇童話中運(yùn)用的夸張，你發(fā)現(xiàn)或者感受到什么？不同點(diǎn)：① 夸張的內(nèi)容不同：有語言、外貌、心理、動作等。② 夸張的形式有所不同：可提示——《格列佛游記》與另外三篇的夸張有何不同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夸大的夸張和縮小的夸張”。相同點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，“童話中的夸張是整個情節(jié)和內(nèi)容的夸張”。

6. 表中除《豌豆上的公主》是一篇完整的童話外，其他都是片段。你可以選擇一本你最想要知道接下來怎么樣的童話書進(jìn)行閱讀，咱們再開一個童話閱讀分享會！

【設(shè)計意圖】教學(xué)中采用一篇帶多篇的教學(xué)方式，以《木偶奇遇記》為精讀教學(xué)內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)驚奇，追問為何難以想象，引入“夸張”的知識性內(nèi)容，再到找夸張，理解夸張的內(nèi)容，體會夸張的作用，并準(zhǔn)確“給文章評星”。讓學(xué)生進(jìn)一步體會夸張是如何讓童話作品變得更有意思的，再從這個角度來破題。接下來群文閱讀《豌豆上的公主》《大林與小林》《格列佛游記》，運(yùn)用快速默讀和群文共享的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀自悟、小組、集體分享，最后，在完善“閱讀卡”的過程中，比較幾篇作品的異同，發(fā)現(xiàn)不同的童話作品，夸張的內(nèi)容不同，夸張的形式（夸大、縮小）也不同，但是都對增強(qiáng)故事的可讀性，提升閱讀興趣有作用。

（作者單位：四川省成都市石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）