馮潔++王曉春

一、 猜詩句，營造氛圍

師：同學(xué)們，花開四季，留給我們一個(gè)色彩斑斕的花的世界。從古至今，多少文人墨客為此寫下了一句句千古傳誦的佳句。（幻燈片出示“梅花圖”）看到這株傲雪的梅花，你會(huì)想到——

生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。”（背得語速快，語調(diào)比較平白）

師：古詩在誦讀的時(shí)候要有韻味，你再試試。（生誦讀有進(jìn)步，注意了停頓和語調(diào)的變化）

師：看到這枝出墻的紅杏，（幻燈片出示“杏花圖”）你會(huì)想到——

生：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

師：看到這滿樹的梨花，（幻燈片出示“梨花圖”）你會(huì)想到——

生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

師：花開花謝，在文人筆下有了千古傳誦的佳句。（畫面切換到一張荷花的圖片）今天我們要學(xué)習(xí)的一首古詩，是和荷花有關(guān)的。讓我們一起來走進(jìn)《曉出凈慈寺送林子方》。

師：看著這個(gè)詩題，你知道了什么？

生：我知道了在凈慈寺送友人林子方。

生：他們是在早晨送別的，因?yàn)樵婎}中有“曉出”，“曉”就是早晨的意思。

師：你看，短短的詩題中有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，但少寫了誰呢？

生：少了詩人，就是楊萬里。

師：現(xiàn)在誰能完整地說說詩題的意思。

生：早晨，詩人楊萬里在凈慈寺送別友人林子方。

【點(diǎn)評(píng)】教學(xué)伊始，老師首先營造了一個(gè)詩的意境，出示了一幅幅精美的花朵圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶一首首描寫這些花朵的佳句，并要求學(xué)生能吟誦這些佳句，從而在積累中營造一種詩情畫意，這也是與本首詩中荷花這一主題相呼應(yīng)，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入文本。

二、 多角度朗讀，明晰詩意

師：同學(xué)們課前借助前置性學(xué)習(xí)任務(wù)初步了解的古詩的意思，現(xiàn)在就以四人小組來交流和匯報(bào)一下。

生1：（介紹字義）曉出：太陽剛剛升起。凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。畢竟：到底。四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。別樣紅：紅得特別出色。接天：與天空相接。無窮碧：無邊無際的碧綠色。六月中：六月中旬。

生2：（介紹詩意）詩句的意思是：到底是西湖的六月中旬，此時(shí)的風(fēng)光與四季不同。碧綠的蓮葉無邊無際，好像與天相接，在太陽的映照下，荷花顯得格外艷麗鮮紅。

生3朗讀古詩。

師：哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下他們小組的朗讀？

生：我覺得她還可以在“無窮碧”那里讀得慢一些，這樣才能顯示出荷葉很多很多的感覺。

【點(diǎn)評(píng)】教師借助前置性作業(yè)，讓學(xué)生課前先學(xué)，再通過小組合作的形式，把學(xué)習(xí)的感悟與同學(xué)分享，把知道的表達(dá)出來，在交流中豐富自己的認(rèn)識(shí)，這很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生感知、表達(dá)欲望。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成了課堂生生的對(duì)話，讓對(duì)話成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：在理解了古詩意思后，誰能再來讀好這首古詩？能不能讓聽者眼前仿佛出現(xiàn)詩描寫的畫面。（生讀）

師：你的眼前出現(xiàn)了什么景物？

生：蓮葉、荷花、西湖湖水、照著湖水的陽光。

師：請(qǐng)用文字將你仿佛看到的景象描寫出來。（請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫話）

生：水上的蓮葉碧綠碧綠的，荷花特別的美。

師：你只看到一種碧綠嗎？還看到了什么綠？

生：剛展開的，翠綠色的。

生：張開的大大的荷葉是墨綠。

師：綠得各不相同，接到了——（生接）天邊。

生：我看到了荷花格外紅艷。

師：（出示圖）你覺得荷花紅得怎樣？

生：紅得迷人。

生：我看到了陽光灑在湖面上，波光粼粼，還看到岸邊的柳樹輕撫河水。

師：同學(xué)們想象中的畫面有聲有色，色彩豐富。誰能將這些景物組合成一幅畫面，來說一說呢？提示一下，在說不同綠色的蓮葉時(shí)，可以模仿《荷花》一課中的句式，用上“有的……有的……有的……”。

生：早晨，我來到西湖邊，看到水上的蓮葉有的剛剛展開，嫩綠……嫩綠的葉子（師：嫩綠的葉子顯得——）多么可愛；有的都展開了，葉子變得墨綠墨綠的，這些綠得各不相同的蓮葉無窮無盡，一直延伸到天邊。陽光灑在湖面上，波光粼粼，（師：這樣清澈的湖水里，你會(huì)看到——），小魚在蓮葉下嬉戲。荷花差不多都開放了，在風(fēng)中輕輕搖擺，（師：就像——）就像仙女跳起了舞蹈。陽光照耀下，荷花顯得特別紅艷……

【點(diǎn)評(píng)】“詩中有畫”是古詩的一種意境美，只有將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，再將這畫面由學(xué)生的語言進(jìn)行表述的時(shí)候，學(xué)生才能根據(jù)這樣一次“言——意——言”的轉(zhuǎn)化，將文本語言的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自身的理解，甚至是自身言語表達(dá)的習(xí)得。因此，在理解古詩后，教師首先讓學(xué)生能結(jié)合詩句，說說你仿佛看到的景物，然后讓學(xué)生結(jié)合景物，想象自己看到的畫面，最后讓學(xué)生完整說說整幅畫面。在由局部到整體的描述訓(xùn)練中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生豐富畫面的顏色和動(dòng)態(tài)之感，學(xué)生在層層推進(jìn)的言語訓(xùn)練中，言語品質(zhì)得到很好地培養(yǎng)。

師：同學(xué)們，在我們的豐富想象中，這畫面描寫得越來越生動(dòng)，越來越美。正是這一紅一綠，給了我們無盡的想象空間。作者的詩句中，是這樣描述的：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這種簡(jiǎn)約的對(duì)仗，也體現(xiàn)了文字的美。

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過不同層次的朗讀，讓學(xué)生由讀正確、有節(jié)奏，到在交流合作朗讀中讀懂古詩的意思，再到最后在想象畫面中，讀出古詩的畫面美和古詩文字的對(duì)仗美。朗讀的形式多樣化，學(xué)生也在層層推進(jìn)的朗讀中，以讀促悟，品味文字之美，挖掘了語言文字的深度。

三、 拓展中辨析，豐富詩的內(nèi)涵

1. 拓展詩人楊萬里寫荷的詩。同是荷花，在同一個(gè)詩人的筆下，能展現(xiàn)出不同的美。

師：是呀，詩人楊萬里特愛夏季，愛荷。他一生特別愛荷，而且愛荷愛到癡狂的地步，老師能查到他描寫荷的詩作就有二三十首，難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。

（出示）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：同樣寫荷花，在同一位詩人的筆下會(huì)有什么不同嗎？請(qǐng)對(duì)比讀讀這兩句詩，想一想。

生：第一首詩句中，荷葉沒有張開，荷花沒有盛開。第二首詩句中，荷葉很多，荷花也開了很多了。

生：第一首詩句中，只寫了一兩片荷葉和一支荷花，第二首中寫了很多荷葉和荷花。

師：畫面也更壯觀。

生：《小池》一詩中還描寫了蜻蜓。

師：既有靜態(tài)的荷葉和荷花，也有動(dòng)態(tài)的蜻蜓，動(dòng)靜結(jié)合。

師：同樣寫荷，景色不同。（師生配合讀）

2. 拓展送別詩。同樣是送別詩，不同的詩人表達(dá)情感之不同。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家把目光聚焦到課題上，從“送”字，我們知道了這是一首送別的古詩。在交通不便的古代，誰也不知道一別之后，何日才能再次相見，所以很多文人墨客把這種依依惜別之情，寄托在詩文中。你還知道哪些送別名句？告訴老師，詩中哪里藏著依依惜別的感情？

生：《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺”，其中“深千尺”體現(xiàn)了友情深厚。

生：“天下誰人不識(shí)君”，臨別祝愿友人。

生：“西出陽關(guān)無故人”，離別了就不會(huì)有我這樣的朋友，不忍分別。

師：在這首詩中能找到依依惜別之情嗎？

生：好像只看到描寫景物。

師：是呀，那是不是說明詩人和友人感情不深厚，分別就分別，沒有什么不舍呢？我們來看一段資料。林子方為官清廉，楊萬里是林子方的上級(jí)兼好友，他們志同道合，離別之際，又怎會(huì)舍得分別呢？其實(shí)要體會(huì)他們之間的不舍之情，還得看看該詩的寫作背景。其實(shí)楊萬里還作了幾首詩送林子方。請(qǐng)看下面一首。

曉出凈慈寺送林子方（其一）

出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。

紅香世界清涼國，行了南山卻北山。

師：請(qǐng)對(duì)比讀讀詩句和詩意，你能找到那份依依惜別之情嗎？

生：詩句中說，走到南山來繞回到北山，繞來繞去的，說明不舍離別。

生：時(shí)間上也可以看出，這首詩句中講乘著晨曦送別，從“月尚殘”到我們?cè)娋渲械摹坝橙铡?，可以看出從早晨出來相送，一直到中午時(shí)間，大家都不舍得分別。

師：原來，詩人與林子方一路欣賞美景，一路依依話別。詩人作詩太巧妙了，他把離別之情就隱藏在“曉出”和“映日”兩個(gè)詞語中了。

師：同樣是送別詩，有的詩人情感奔放如李白，但有些詩人的情感比較含蓄，會(huì)通過一些細(xì)節(jié)描寫來抒發(fā)情感，我們?cè)陂喿x時(shí)適當(dāng)拓展背景，就能體會(huì)背后內(nèi)藏的情感。

師：同學(xué)們，讓我們一起再來讀好這首古詩，感受詩人與友人之間的那份深情。（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】以上兩個(gè)層次的拓展，豐富了課堂內(nèi)容，突破文本情感體悟這一難點(diǎn)。在學(xué)生拓展資料與文本對(duì)比辨析中感悟到，同一詩人寫同一事物，觀察的角度不同，筆下的事物能呈現(xiàn)不同的語言美。而同一題材的古詩，不同的詩人表達(dá)情感的方式也不相同。在辨析中，不僅進(jìn)一步理解了古詩的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的思辨能力，也在拓展中挖掘了古詩文中所蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化。然后抓住一個(gè)“送”字，在師生拓展送別詩和詩人的資料中，引導(dǎo)學(xué)生品悟詩句中那字里行間流淌著的惜別之情，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深了對(duì)古詩內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體悟。

（馮潔，太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)教師；王曉春，江蘇省特級(jí)教師，太倉市新區(qū)第四小學(xué)校長(zhǎng)）