夏向麗

一、 漫談大海，鏈接生本，拓展思維廣博性

閱讀教學(xué)所依憑的“例子”，是作者生活、情感的真實(shí)物化，教師應(yīng)該具備這樣一種本領(lǐng)：能打通生活與“例子”的通道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維能自由馳騁于天地間的最佳教學(xué)環(huán)境。怎么打通彼此通道呢？筆者認(rèn)為，尋找“相似點(diǎn)”“趣味點(diǎn)”是有效的策略。針對(duì)《海底世界》這篇常識(shí)性說明文的內(nèi)容特點(diǎn)，找到文本例子中，能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的“大海的景象”這個(gè)“相似點(diǎn)”和“趣味點(diǎn)”，是不錯(cuò)的“思維”激發(fā)點(diǎn)。因此，我是這樣展開教學(xué)的：

師：同學(xué)們，你們了解大海嗎？

生：老師，我在電視里看見過一望無邊的大海，還有波濤洶涌的景象。

生：大海里有許多許多有趣的動(dòng)物。

師：有哪些動(dòng)物呢？能具體說說嗎？

生：有海龜，有章魚，有水母……

師：你們的見識(shí)還真的比較廣呢，那你們知道它們是怎么活動(dòng)的嗎？

生：海龜是用腳劃呀劃的，水母……水母……（他說不下去了）

師：我懂你的心，你知道它們是怎樣活動(dòng)的，就是不知道怎么表達(dá)，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭，無語）

師：這里，有一段描寫海底動(dòng)物活動(dòng)方式的話。（出示第2自然段）

教學(xué)伊始，通過簡(jiǎn)單的“你們了解大海嗎？”這一問題，喚醒了學(xué)生沉睡在心中的“大海”相似點(diǎn)：電視中看到的，科普雜志上介紹的。然后在看似聊天的氛圍中進(jìn)行漫談，學(xué)生感覺輕松有趣，激活了大腦思維神經(jīng)元，激發(fā)了學(xué)生的思考力。緊接著，我巧妙地從中抓住“活動(dòng)”這個(gè)說話訓(xùn)練“點(diǎn)”，學(xué)生當(dāng)然感覺到“心求通而未得之意；口欲言而未能之貌”，思維很快進(jìn)入“憤悱”的臨界點(diǎn)狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生的求知欲是最強(qiáng)的，注意力是高度集中的，適時(shí)引入“動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”這一自然段教學(xué)，便可取得事半功倍的效果。這一處教學(xué)，因?yàn)殒溄恿藢W(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相似點(diǎn)，所以激發(fā)了他們利用舊知識(shí)解決新問題的積極性，拓展了他們思維的廣博性。

二、 通覽全文，提煉內(nèi)容，梳理思維條理性

引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的前提，應(yīng)是先能從整體上把握，理清文章的結(jié)構(gòu)、條理，這樣，才能“居高臨下”，正確把握、領(lǐng)會(huì)文本真義，不會(huì)迷失方向。教師引導(dǎo)學(xué)生初讀完課文后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：請(qǐng)大家合上語文書，我來考考大家，心中有沒有全文的影子？

師：課文用哪個(gè)大問題總領(lǐng)全文的？

生：文章一開始就問：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”

師：這樣一問，不僅從內(nèi)容上總領(lǐng)了全文，而且激起了我們閱讀的興趣。接下來，作者從哪兩方面具體回答的呢？能不能找到一句概括的話？

生：是這一句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！?/p>

師：景色奇異，海底景色如何奇異呢？你知道一點(diǎn)就說一點(diǎn)。隨著大家的回憶概括，逐步梳理出了一幅“全文結(jié)構(gòu)圖”。

師：看著這幅“全文結(jié)構(gòu)圖”，能不能把課文的內(nèi)容說一說？

生：課文主要介紹了海底景色奇異，動(dòng)物常常竊竊私語，各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，植物的差異也是很大的；海底物產(chǎn)豐富，有動(dòng)物，有植物，有礦產(chǎn)。

師：抓住重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，是概括課文主要內(nèi)容的好方法。

在整體感知課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生合上書回憶全文結(jié)構(gòu)，是我常用的策略，因?yàn)樘觥皬]山”，方能從全局識(shí)得“廬山真面目”，學(xué)生必定會(huì)在腦中再現(xiàn)全文。老師再稍一點(diǎn)撥、串聯(lián)，很快，學(xué)生便在腦中建構(gòu)起了完整的全文體系圖，并呈現(xiàn)于黑板上。那些思維一時(shí)跟不上的學(xué)生，看到“結(jié)構(gòu)圖”，便也能心領(lǐng)神會(huì)。在此基礎(chǔ)上，再自然滲透抓住關(guān)鍵詞句、復(fù)述概括主要內(nèi)容的方法，便水到渠成，效果顯著了。

這一處教學(xué)，借助回憶勾畫“結(jié)構(gòu)圖”，再次走進(jìn)文本，經(jīng)過分析、綜合、梳理、歸納，理清這篇說明文的構(gòu)段方式，概括主要內(nèi)容，然后再把自己的想法表達(dá)出來。

三、 緊扣語言，環(huán)環(huán)設(shè)問，錘煉思維深刻性

實(shí)踐證明，教師若站在學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)，尋找、設(shè)置一個(gè)個(gè)由近及遠(yuǎn)、由淺入深的語言訓(xùn)練“點(diǎn)”，最容易激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生在“跳一跳摘到桃”的求知欲滿足的刺激下，不斷激起新的思維興奮點(diǎn)，回答越來越敏銳，不僅知其然，更知其所以然，在不知不覺中拓展了思維的深度。只有充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，才能了解學(xué)生的思維軌跡，也才能不斷調(diào)整教學(xué)“點(diǎn)”，讓教學(xué)更有效。如緊扣“海底植物的差異也是很大的”深入問，師先問：為什么說，海底植物差異也是（強(qiáng)調(diào)突出：也是）很大的？為什么多用了一個(gè)“也”字？請(qǐng)聯(lián)系上文來想想。此問問在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生一思一得：因?yàn)樯衔囊彩墙榻B的海底動(dòng)物的差異，只不過是活動(dòng)特點(diǎn)的差異。師再由淺入深問：那能不能把這兩層意思用“不僅……而且”串聯(lián)起來？學(xué)生先是一愣，然后就爭(zhēng)先恐后地練說起來：不僅海底動(dòng)物活動(dòng)方式差異很大，而且海底植物的差異也是很大的。師不到此打住，而是繼續(xù)乘勝追擊：那把這一句話放在這節(jié)開頭，好不好呢？好在哪兒呢？聰明的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了秘密：這句話將上下兩段連接起來了……就這樣，自始至終抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行設(shè)問，不斷將學(xué)生思維引入“語林深處”。

四、 拓展資料，舉一反三，提升思維靈活性

必須不斷開發(fā)、利用其他與之相關(guān)的課程資源，來充實(shí)、完善、超越已有的教材內(nèi)容和體系，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，從根本上保障學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。現(xiàn)在“主題式”閱讀——一篇帶動(dòng)多篇，“課外式”閱讀——一將課外書當(dāng)作閱讀內(nèi)容，已蔚然成風(fēng)，因?yàn)闊o不遵循了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)：多感性積累，少理性分析；多舉一反三運(yùn)用，少空洞泛談感悟，從而使得閱讀教學(xué)卓有成效。

1. 一處拓展：聲音想象無限。文章第1自然段描寫了海底動(dòng)物發(fā)出的各種各樣有趣的聲音。我先是指導(dǎo)學(xué)生有情有趣地朗讀這句話，再創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在就讓我們戴上特制的水中聽音器，進(jìn)入海底來仔細(xì)聽聽，都能聽到哪些聲音，隨之播放各種奇妙的聲音。一時(shí)間，教室里靜極了，每個(gè)學(xué)生都在屏息聆聽，奇妙的聲音想象模擬，給學(xué)生帶來了無窮的快樂思維體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的情緒是亢奮的，思維是靈動(dòng)的，生活與課堂溝通，情感與思維互激互生，創(chuàng)造出一個(gè)活潑潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2. 二處拓展：活動(dòng)巧妙成段。課文第2自然段是一個(gè)典型的“總分”成段方式，我把它分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用：（1） 學(xué)習(xí)構(gòu)段。讓學(xué)生找出中心句，梳理出圍繞中心句，介紹了哪幾種動(dòng)物的活動(dòng)方式，然后借助朗讀表達(dá)出各自動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，再個(gè)性化地由內(nèi)而外地講述自己喜歡的活動(dòng)方式。（2） 內(nèi)化運(yùn)用。

師：我在網(wǎng)上找到了一些其他海底動(dòng)物的活動(dòng)視頻，請(qǐng)大家仔細(xì)觀賞。（隨之播放烏龜、水母、海蛇等活動(dòng)視頻）

師：老師又找到了介紹這些動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)的資料，發(fā)給你們，你們認(rèn)真讀讀。同時(shí)，你們喜歡哪種動(dòng)物的活動(dòng)方式呢，可以模仿課文上的語句說一種，再寫下來。（生練說寫）

師：每人說一種不難，難的是能夠說三種，說三句話就能組成一段話了。想想，怎么樣組成一小段？寫一段話，行嗎？（生寫）

生：先寫一句中心句：海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，再把三種動(dòng)物活動(dòng)的三句話串聯(lián)起來。

師：真聰明。大家一起讀中心句，你們每人讀自己的一句話，我們就共同寫出了一段話。（以下略）

學(xué)生共同沉浸在自己的創(chuàng)意寫作快樂之中，他們感受到了自己的聰明才智，一個(gè)個(gè)喜形于色，“先總后分”的構(gòu)段方式，便也在運(yùn)用中悄然內(nèi)化了。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué)）