孫海榮，趙軍倉

（西藏民族大學(xué)，陜西咸陽712082）

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職業(yè)視角下的大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素調(diào)查①

孫海榮，趙軍倉

（西藏民族大學(xué)，陜西咸陽712082）

摘要：專業(yè)承諾作為一種心理契約，不僅影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，而且還影響學(xué)生對(duì)口就業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)承諾履行狀況存在較多問題，其中專業(yè)選擇、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)就業(yè)等方面成為主要原因。為此應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè)和職業(yè)，以提升專業(yè)承諾的忠誠度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)承諾；影響因素

隨著全球性經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)分工越來越細(xì)化和深入，專業(yè)人才的需求則越來越大。專業(yè)承諾作為一種心理契約，就是承諾人對(duì)未來的許諾［1］，其目的就是希望通過專業(yè)培養(yǎng)的人才能踐行專業(yè)承諾來滿足專業(yè)需求。大學(xué)生作為專業(yè)人才培養(yǎng)的后備軍，其專業(yè)承諾踐行情況直接體現(xiàn)專業(yè)人才社會(huì)需求滿足狀況，影響社會(huì)資源在市場(chǎng)中的合理調(diào)配。但當(dāng)前相關(guān)調(diào)查顯示，有三分之一的學(xué)生從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)無關(guān)［2］，大學(xué)生專業(yè)承諾情況不理想。一是由于收入導(dǎo)致學(xué)生違背專業(yè)承諾，另外，也有學(xué)生專業(yè)能力不足無法勝任而更換職業(yè)，造成學(xué)生培養(yǎng)的資源浪費(fèi)，致使一些職業(yè)連續(xù)多年無人問津，但一些職業(yè)卻人滿為患，影響人才的供需平衡。

一、專業(yè)承諾文獻(xiàn)綜述

承諾的研究一直是作為心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究重點(diǎn)，目前研究主要集中在組織承諾、職業(yè)承諾、專業(yè)承諾等方面，而專業(yè)承諾作為組織承諾和職業(yè)承諾的擴(kuò)展，更加側(cè)重專業(yè)方面的承諾。學(xué)者M(jìn)orrow和Wirth（1989）將其定義為“對(duì)某種專業(yè)的認(rèn)同和卷入程度”［3］。臺(tái)灣學(xué)者李新鄉(xiāng)（1982）認(rèn)為“對(duì)專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同以及行動(dòng)的體現(xiàn)就是專業(yè)承諾”［4］。我國學(xué)者連榕、楊麗嫻和吳蘭花（2005）認(rèn)為“學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同并積極付諸行動(dòng)的態(tài)度及行為就是專業(yè)承諾的體現(xiàn)”［5］。

關(guān)于大學(xué)生方面的專業(yè)承諾國外研究較少，其主要原因是國外與國內(nèi)的教學(xué)和招生方式的根本不同，國外發(fā)達(dá)國家學(xué)生從小就接受相關(guān)職業(yè)教育，而且高校入學(xué)方式較國內(nèi)容易。而國內(nèi)相關(guān)研究的對(duì)象主要集中在在校學(xué)生，以及所處的相關(guān)院校［6］［7］、相關(guān)專業(yè)［8］［9］［10］；研究?jī)?nèi)容則主要集中在在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容［11］、專業(yè)實(shí)踐［12］；研究方法大多以實(shí)證研究為主，主要通過對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；研究影響因素的文章較少，目前主要集中在外部社會(huì)因素和內(nèi)部個(gè)人因素兩個(gè)方面［13］，外部社會(huì)因素主要從宏觀角度涉及社會(huì)熱點(diǎn)、家庭影響、學(xué)校教育等，內(nèi)部個(gè)人因素主要涉及學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。

綜上所述，雖然現(xiàn)有的研究對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾做到了一定程度的分析，但在具體方面分析仍然不足，還需進(jìn)一步深入和拓展。首先，研究對(duì)象方面，應(yīng)側(cè)重畢業(yè)生，通過對(duì)畢業(yè)后的實(shí)際選擇倒推專業(yè)承諾心理的演變過程和影響因素。但絕大多數(shù)的研究都是在校大學(xué)生，對(duì)畢業(yè)生以及工作多年的畢業(yè)生研究較少。對(duì)于在校學(xué)生的調(diào)查雖然能反映一定的問題，但是對(duì)于能否真正履行專業(yè)承諾，在校學(xué)生更多是基于理想傾向，面對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的變數(shù)難以體現(xiàn)，而大學(xué)生專業(yè)承諾應(yīng)更多基于職業(yè)選擇后的分析，才能有效找出大學(xué)生專業(yè)承諾兌現(xiàn)和失信的影響因素。其次，研究過程方面，應(yīng)從將學(xué)生選擇專業(yè)到畢業(yè)乃至就業(yè)作為一個(gè)整體，從整體演變的過程中，了解學(xué)生專業(yè)承諾是建立、改變的時(shí)間和原因。但當(dāng)前研究大多存在“掐頭去尾”現(xiàn)象，大多基于在校大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，對(duì)于高考之前的專業(yè)選擇，以及畢業(yè)就業(yè)后的具體表現(xiàn)缺少系統(tǒng)分析，影響調(diào)研的全面性和準(zhǔn)確性。第三，研究應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，通過動(dòng)態(tài)的持續(xù)跟蹤相同對(duì)象來分析影響因素。當(dāng)前研究大多屬于靜態(tài)反映，缺少動(dòng)態(tài)的前后演變狀況反映，沒有對(duì)研究對(duì)象持續(xù)跟蹤，尤其是缺乏學(xué)生在專業(yè)承諾建立之后的變化跟蹤。另外，很多研究都是針對(duì)在校學(xué)生，缺少對(duì)這些學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是否與當(dāng)時(shí)調(diào)研情況一致的答案，忽略了因素的變化性。

二、研究對(duì)象和方法

此次調(diào)查主要選擇西部區(qū)域相關(guān)高校；調(diào)查設(shè)想主要采取倒敘的方法，通過畢業(yè)后的專業(yè)承諾情況來分析之前承諾建立、遵守和失信的演變過程；調(diào)研對(duì)象以2010、2011、2012三屆畢業(yè)生為主體，學(xué)歷層次涉及本科和高職；區(qū)域涉及中部（33％）、西部（52％）、東部（15％）三區(qū)域，專業(yè)涉及工商管理（16％）、中文（8％）、經(jīng)濟(jì)（15％）、外語（12％）、計(jì)算機(jī)（17％）、新聞（14％）、體育（6％）、機(jī)械（12％）等專業(yè)；調(diào)研內(nèi)容主要涉及專業(yè)承諾履行情況、專業(yè)承諾建立情況、專業(yè)承諾失信情況等內(nèi)容。調(diào)研通過QQ聯(lián)系方式，采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與個(gè)人訪談。發(fā)放調(diào)查問卷共1200份，回收有效問卷1169份，有效率97.4％。核實(shí)后運(yùn)用SPSS20.0軟件進(jìn)行分析。

三、調(diào)研分析

專業(yè)承諾作為一種心理契約，是對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展的一種許諾，是需要經(jīng)歷一定的時(shí)間才能從心理上完全接受和遵守，同時(shí)，建立后的專業(yè)承諾發(fā)生改變也會(huì)是基于重要因素才能改變心理遵守的承諾，所以調(diào)查研究應(yīng)更多的側(cè)重畢業(yè)生心理狀況的了解，以更好的分析學(xué)生專業(yè)承諾的情況。從心理學(xué)的角度，大學(xué)生專業(yè)承諾會(huì)經(jīng)歷“專業(yè)就業(yè)、深造、實(shí)踐、選擇”幾個(gè)階段。首先，應(yīng)先了解學(xué)生就業(yè)后專業(yè)承諾履行情況，以及原因分析；其次，了解畢業(yè)后學(xué)生在繼續(xù)深造時(shí)是否會(huì)繼續(xù)選擇原有專業(yè)，以體現(xiàn)專業(yè)承諾態(tài)度；第三，了解專業(yè)承諾在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的心理接受情況，分析專業(yè)承諾心理契約演變情況；第四，了解專業(yè)承諾建立情況，尤其是了解專業(yè)選擇與專業(yè)承諾的心理匹配狀況。通過四個(gè)階段的系統(tǒng)分析可以了解專業(yè)承諾的心理演變狀況，從中更好地把握大學(xué)生專業(yè)承諾忠誠度。

（一）專業(yè)就業(yè)

專業(yè)就業(yè)是承諾是否兌現(xiàn)的行為表現(xiàn)，所從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度越高，說明專業(yè)承諾忠誠度就越高，實(shí)現(xiàn)的狀況就越好，反之，則越差。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，連續(xù)三屆畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾忠誠度并不高，本科不足七成的學(xué)生遵守了專業(yè)承諾，高職高專的學(xué)生則比例更低，僅僅六成學(xué)生遵守。而且，高職高專的專業(yè)承諾情況始終低于本科專業(yè)承諾情況，說明專業(yè)受教育時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生專業(yè)承諾有一定的影響。其中，本科2010屆為69％、2011屆為67％、2012屆為69％，高職高專2010屆為59％。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在就業(yè)后的離職率也很高，高職高專尤其嚴(yán)重，占到四成以上，其中，2011屆更是達(dá)到一半以上。而本科雖然低于高職高專，但是依然在三成以上（2010屆33％、2011屆41％、2012屆34％），從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高、學(xué)校越好，專業(yè)承諾和就業(yè)狀況的穩(wěn)定性會(huì)更好。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近六成的畢業(yè)生“從事職業(yè)不符合自己職業(yè)期待”，這是造成職業(yè)與專業(yè)相關(guān)度較低的主要原因，之所以不符合自身期待其主要原因集中在35％的“不符合自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和22％的“不符合自己興趣愛好”兩大類。從中可以說明這些學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)有未來的預(yù)期，只是由于缺乏一定的社會(huì)認(rèn)知，無法從實(shí)際職業(yè)中體會(huì)所學(xué)專業(yè)的未來狀況，導(dǎo)致在專業(yè)承諾時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，以致于出現(xiàn)專業(yè)承諾忠誠度低的問題。另外，還有31％的學(xué)生因自身能力無法達(dá)到職業(yè)要求被迫選擇其他職業(yè)。

（二）專業(yè)深造

專業(yè)深造在某種程度上可以反映學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)忠誠度問題，一部分學(xué)生是為了提升自身學(xué)業(yè)選擇繼續(xù)深造，一部分學(xué)生是為了提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力選擇繼續(xù)深造，但是，不論基于哪種原因，都是需要選擇專業(yè)來繼續(xù)深造，如果延續(xù)之前專業(yè)說明學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一定程度的忠誠度，反之，說明學(xué)生對(duì)自身專業(yè)缺乏信心，導(dǎo)致專業(yè)承諾不能繼續(xù)履行。針對(duì)這三屆的畢業(yè)生調(diào)查顯示，中文和體育專業(yè)更換率最高，基本在40％以上，而理工的機(jī)械和計(jì)算機(jī)相對(duì)較好，基本在20％以上，但調(diào)研的學(xué)生整體依然有近三成出現(xiàn)更換專業(yè)的現(xiàn)象，說明專業(yè)承諾狀況存在較大問題。學(xué)生專業(yè)深造的忠誠度如圖1所示。

圖1　學(xué)生專業(yè)深造的忠誠度

（三）專業(yè)實(shí)踐

學(xué)生專業(yè)承諾的忠誠度雖然在畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來的，但是其忠誠度的養(yǎng)成卻是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成的，對(duì)所學(xué)專業(yè)的未來期許是專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過專業(yè)承諾來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生在校期間的專業(yè)實(shí)踐不僅可以幫助學(xué)生提升專業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知，而且還可以幫助學(xué)生了解自身，實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位，使學(xué)生結(jié)合自身有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。［14］通過對(duì)這三屆畢業(yè)生在校期間專業(yè)承諾的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校期間對(duì)專業(yè)興趣較高，很多學(xué)生都是在學(xué)校專業(yè)宣傳和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)出對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，從心理方面建立了自己的專業(yè)承諾，尤其是本科學(xué)生比例較高，達(dá)到80％以上。但結(jié)合之前“從事職業(yè)不符合自己職業(yè)期待”原因分析，從心理角度說明學(xué)生專業(yè)和職業(yè)之間的認(rèn)知存在較大差距?？梢酝ㄟ^學(xué)生平時(shí)實(shí)踐內(nèi)容說明出現(xiàn)這樣情況的原因所在。調(diào)查顯示，在校期間，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐從頻次高低依次是社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益、體育戶外類活動(dòng)，學(xué)生滿意度最高的是體育戶外類活動(dòng)。說明學(xué)校在專業(yè)實(shí)踐方面與社會(huì)實(shí)踐存在一定程度的混淆，認(rèn)為接觸社會(huì)就是提升職業(yè)能力，影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及社會(huì)職業(yè)認(rèn)知。調(diào)查同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的基本工作能力均低于實(shí)際工作崗位要求水平。

（四）專業(yè)選擇

專業(yè)選擇反映大學(xué)生的專業(yè)興趣程度，我國學(xué)生專業(yè)選擇都是在高考期間進(jìn)行，學(xué)生通過對(duì)專業(yè)前瞻性思考進(jìn)行相應(yīng)選擇，而專業(yè)前瞻性效果取決于自身職業(yè)成熟程度，成熟度越高，自身定位越明確，專業(yè)與職業(yè)的匹配度就越高。通過對(duì)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在校期間才開始接觸相關(guān)專業(yè)，對(duì)專業(yè)、乃至職業(yè)的認(rèn)知都是在學(xué)校期間建立的，說明學(xué)生在高考志愿專業(yè)選擇前存在一定的盲目性。對(duì)于學(xué)生專業(yè)選擇容易受到人口、環(huán)境、社會(huì)、家庭等因素影響。［15］調(diào)查顯示，學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)更多傾向于學(xué)校位置、學(xué)校影響力、收入等因素的影響，但是在專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)知方面卻存在問題。高考專業(yè)志愿選擇理由如圖2所示。

圖2　高考專業(yè)志愿選擇理由

四、調(diào)研建議

調(diào)查說明，我國大學(xué)生專業(yè)承諾存在較大問題，學(xué)生因?qū)I(yè)能力不足和專業(yè)期望不符造成了學(xué)生專業(yè)承諾兌現(xiàn)程度較低。由于學(xué)校專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容存在偏差導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力不足，也使得學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)際情況缺乏必要的了解，導(dǎo)致期望過高。同時(shí)，很多學(xué)生在專業(yè)選擇方面缺乏必要的專業(yè)認(rèn)知，是基于非專業(yè)因素進(jìn)行專業(yè)選擇，導(dǎo)致高考志愿選擇存在一定的盲目性，而后期的專業(yè)深造也反映出學(xué)生專業(yè)承諾需要進(jìn)一步加強(qiáng)。建議引入職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生通過職業(yè)教育正確認(rèn)知專業(yè)和職業(yè)，提升專業(yè)承諾忠誠度。運(yùn)用管理控制的相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生專業(yè)承諾進(jìn)行選擇前的前饋控制、選擇中的現(xiàn)場(chǎng)控制、選擇后的反饋控制三個(gè)階段，前饋控制是為了規(guī)避未來可能出現(xiàn)的問題而提前進(jìn)行防備，屬于控制的最高境界，現(xiàn)場(chǎng)控制就是基于事情發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行的動(dòng)態(tài)調(diào)整，反饋控制是事后總結(jié)，為下次準(zhǔn)備總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。三者之間相輔相成，通過現(xiàn)場(chǎng)獲取和事后反饋積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升前饋控制的有效性。

（一）前饋控制——專業(yè)選擇

相關(guān)研究顯示，專業(yè)興趣越大，則動(dòng)力越足，學(xué)生為了未來更好的發(fā)展會(huì)更多主動(dòng)的去努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但調(diào)研顯示，學(xué)生在專業(yè)選擇方面存在一定的盲目性，由于高考選擇志愿時(shí)，學(xué)生心智不夠成熟，缺乏一定的專業(yè)判斷力，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)選擇時(shí)更多基于非專業(yè)因素。由于學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)并非基于專業(yè)自身選擇，有違專業(yè)承諾本身，也為后期專業(yè)承諾忠誠度低埋下隱患。為此，專業(yè)選擇應(yīng)從提升學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知，通過“學(xué)生—專業(yè)—職業(yè)”三點(diǎn)匹配的角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，避免之前的盲目，并結(jié)合自身情況選擇適合的專業(yè)和職業(yè)，提升專業(yè)選擇的科學(xué)性和專業(yè)忠誠度。但高考選擇志愿時(shí)，很多學(xué)生還處于高中階段，心智并未成熟，無論從成長(zhǎng)閱歷，還是知識(shí)儲(chǔ)備都很少涉及專業(yè)、職業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)，在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行志愿選報(bào)，必然會(huì)出現(xiàn)盲目和茫然。［16］但規(guī)避這樣問題，已遠(yuǎn)超出高校范疇，是整個(gè)教育體系的問題。學(xué)校教育不論涉及哪個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生最終都要走向社會(huì)選擇職業(yè)，為此，應(yīng)將職業(yè)教育貫穿教育體系始終。而且，每個(gè)階段的教育都是基于學(xué)生成長(zhǎng)，將相關(guān)職業(yè)教育以選修形式納入課程設(shè)置，形成完整的教育體系，使得學(xué)生從小接受系統(tǒng)而連貫的職業(yè)教育，從早期的職業(yè)啟迪、到中期的職業(yè)規(guī)劃、后期的職業(yè)選擇，使學(xué)生根據(jù)自身生理狀況并結(jié)合學(xué)校不同層次的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)行選擇專業(yè)，提高專業(yè)承諾的忠誠度，避免資源浪費(fèi)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)控制——專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是為了獲得未來專業(yè)工作而提前進(jìn)行的能力培養(yǎng)和鍛煉，是連接專業(yè)與職業(yè)的橋梁。通過實(shí)踐可從中體會(huì)未來職業(yè)的相關(guān)情況，以更好地衡量自身與職業(yè)的差距，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位。［17］但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校期間缺少有效的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)幫助，無法系統(tǒng)熟悉未來職業(yè)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知，出現(xiàn)了職業(yè)偏差導(dǎo)致無法勝任實(shí)際工作。首先，高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)需要調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，淘汰不符合崗位技能要求的相關(guān)課程或?qū)I(yè)，以幫助學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐獲取能力提升，提高學(xué)生專業(yè)能力在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)能力［18］，一方面要加強(qiáng)教師與社會(huì)的互動(dòng)，避免教師脫離社會(huì)，閉門造車，滿足學(xué)生職業(yè)信息的實(shí)踐需求；另一方面改變學(xué)校考核方式，將科研與實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行一體化考核，改變理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。第三，拓展專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。［19］幫助學(xué)生聯(lián)系專業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)后能及時(shí)、有效地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地及時(shí)彌補(bǔ)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)能力；建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，通過與企業(yè)、政府建立的產(chǎn)學(xué)研合作，幫助學(xué)生及時(shí)吸收所學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，并通過平臺(tái)促使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的市場(chǎng)需求，結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)科研和實(shí)踐，并將科研成果通過平臺(tái)進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，提升學(xué)生專業(yè)承諾的忠誠度。

（三）反饋控制——專業(yè)就業(yè)和深造

專業(yè)就業(yè)是承諾的兌現(xiàn)，調(diào)研結(jié)果顯示，30％的學(xué)生存在承諾失信問題，既損失了學(xué)生利益，也造成了教育資源的浪費(fèi)。但很多學(xué)生一方面是自身能力不足造成專業(yè)承諾失信，另一部分則因缺乏對(duì)職業(yè)的客觀認(rèn)知，造成專業(yè)期望與實(shí)際狀況相背離。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐的不足、志愿選擇的盲目都影響學(xué)生專業(yè)承諾的忠誠度；專業(yè)深造其目的就是為了自身未來職業(yè)發(fā)展的需要。［20］對(duì)于之前存在的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐問題，如果不能得到有效解決，后期專業(yè)深造也很難達(dá)到有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，之前的專業(yè)選擇存在一定的盲目性，在考研專業(yè)選擇方面也很難保障科學(xué)選擇，難免重蹈高考志愿選擇時(shí)的盲目和茫然問題。為了規(guī)避這些問題，應(yīng)從根源中解決問題。通過以上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對(duì)專業(yè)認(rèn)知的缺失和實(shí)踐的不足是導(dǎo)致后期就業(yè)、深造的重要原因。但學(xué)生專業(yè)認(rèn)知已超過學(xué)生自身能力，需要學(xué)校和社會(huì)的引導(dǎo)，而專業(yè)實(shí)踐需要學(xué)校和教師更多的提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平，為此，應(yīng)引入職業(yè)教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，科學(xué)選擇專業(yè)，同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)職業(yè)生涯更加有效的進(jìn)行課程設(shè)置，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提升專業(yè)水平，提高專業(yè)承諾的忠誠度。

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對(duì)：楊玉）

College Students’Professional Commitment Research Analysis of Influence Factors from the Career Perspective

SUN Hairong，ZHAO Juncang
（Tibet University for Nationalities，Xianyang Shaanxi 712082）

Abstract:As a psychological contract，professional commitment not only affects the students’professional learning and professional practice，but also affects the employment of student counterparts. The survey found that，there are many problems with professional commitments，especially on professional choice，professional practice and professional employment. The career education will be an effective solution to help students understand the profession and career，and then improve their loyalty of professional commitments.

Key words:college students；professional commitment；influence factors

中圖分類號(hào)：G649.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）05-0124-05

基金項(xiàng)目：①西藏高校人文社科項(xiàng)目課題資助項(xiàng)目“西藏文化產(chǎn)業(yè)和西藏城市品牌協(xié)同發(fā)展研究”（2013ZJRW39）。

作者簡(jiǎn)介：孫海榮（1978-），男，山西臨汾人，西藏民族大學(xué)管理學(xué)院講師，廈門大學(xué)博士生，主要從事職業(yè)生涯管理、戰(zhàn)略管理研究；趙軍倉（1983-），男，青海民和人，西藏民族大學(xué)附中中教一級(jí)教師，主要從事中小學(xué)教育教學(xué)研究。