王博睿

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津300350）

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高職工科類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及教學(xué)法

王博睿

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津300350）

摘要：分析當(dāng)今高職院校工科類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)教師教學(xué)和課程設(shè)置等多方面原因進(jìn)行分析，研究適合非英語(yǔ)專業(yè)理工科高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，通過(guò)不同方式的教學(xué)法提升高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高職工科類專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)方法

一、高職工科類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)課程設(shè)置必須從社會(huì)需要出發(fā)，充分體現(xiàn)新課程理念。在教學(xué)中，應(yīng)將高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力、實(shí)際操作等充分體現(xiàn)。因此，針對(duì)高職工科類專業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)由原來(lái)的“課本講授”轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力”，即對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的素質(zhì)培養(yǎng)。但目前，高職公共英語(yǔ)課程離這一目標(biāo)較遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)為:

1．高職公共英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容編排上缺少英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容

目前，大部分的高職院校公共英語(yǔ)課程所使用的英語(yǔ)教材主要以詞匯、語(yǔ)法、閱讀講解為主，對(duì)寫(xiě)作、聽(tīng)力等內(nèi)容較為忽視。在詞匯選擇上以四級(jí)考試難度為標(biāo)準(zhǔn)，力求用選文的典范性來(lái)達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的，每單元內(nèi)容較大程度的講解了語(yǔ)法知識(shí)，使得高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)枯燥的詞匯、語(yǔ)法失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.高職公共英語(yǔ)課堂缺少寫(xiě)作課程課時(shí)設(shè)計(jì)

高職公共英語(yǔ)課程是我國(guó)高職院校課程體系中的必修課。然而在一般高職院校，公共英語(yǔ)課程只是被認(rèn)定為一門(mén)普通課程，沒(méi)有針對(duì)高職工科類專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)的閱讀教程、寫(xiě)作課程等，應(yīng)將此部分的教學(xué)內(nèi)容融入高職公共英語(yǔ)課程中統(tǒng)一安排課時(shí)。為此，筆者對(duì)天津市比較有特色的工科類高職院校進(jìn)行了調(diào)查和研究，調(diào)研學(xué)校分布在天津海河教育園區(qū)內(nèi)，有天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原）、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些院校在大一和大二兩年期間對(duì)公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)課程比率為100%，每周設(shè)為4學(xué)時(shí)的課程安排，一般一學(xué)期按照18-19周安排課程，并將期末測(cè)試安排在考試周內(nèi)（一般為20周或21周），其中沒(méi)有一所工科類高職院校單獨(dú)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程或閱讀課程，均將閱讀、習(xí)作等課程融入公共英語(yǔ)課程中。而到了大學(xué)三年級(jí)，高職公共英語(yǔ)的課程開(kāi)課率很低，不足18%，以開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課為主，為學(xué)生步入社會(huì)后的專業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

3.高職公共英語(yǔ)課堂教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)觀

高職院校的公共英語(yǔ)課程作為教學(xué)課程體系中的一門(mén)必修課，主要目的是培養(yǎng)高職院校學(xué)生語(yǔ)言技能，提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)，在新課程改革下，更加重視語(yǔ)言的工具性與實(shí)際應(yīng)用性的相融合。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職教師僅注重高職學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體“灌輸性”，忽略了“實(shí)操性”。使英語(yǔ)課程在高職教學(xué)中逐步邊緣化，課程教學(xué)主要成為學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法的過(guò)程，而對(duì)寫(xiě)作、聽(tīng)力等實(shí)際運(yùn)用性教學(xué)的訓(xùn)練越來(lái)越少。

在實(shí)際訪談中，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)75%以上的高職英語(yǔ)教師未對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)（走訪天津海河教育園區(qū)高職院校的英語(yǔ)教師30人次）。而針對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作這方面的講授內(nèi)容，各院校僅通過(guò)講座、座談等方式，課時(shí)時(shí)間不等，一年均不超過(guò)8課時(shí)，其中對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作方法進(jìn)行專門(mén)介紹，但是講座時(shí)間不是每學(xué)期都有。

二、高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作課程的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.高職工科類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力缺失

在詞匯方面，按照《高職英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，高職工科類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期需要達(dá)到的英語(yǔ)單詞量為6000-8000詞。也即詞匯的學(xué)習(xí)是高職英語(yǔ)教學(xué)中最基本的內(nèi)容，同時(shí)也是為英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于高職工科類專業(yè)學(xué)生而言，要想有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，詞匯量成為了必備的工具。實(shí)際上，大部分的高職工科類專業(yè)學(xué)生的詞匯量達(dá)不到教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)，主要原因有二:第一，有五分之二的非英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后英語(yǔ)水平，尤其的單詞量一直處于吃老本的狀態(tài)，不僅沒(méi)有進(jìn)步，有可能會(huì)退步；第二，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的習(xí)慣僅僅對(duì)單詞中一個(gè)詞義進(jìn)行記憶，忽略了單詞本身的多意性，在單詞的使用上過(guò)于貧乏。

在語(yǔ)法方面，按照《高職英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有一定的規(guī)定，但是由于高職公共英語(yǔ)課程的課時(shí)量有限，對(duì)語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力等缺少專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)僅僅是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一部分。還有學(xué)生認(rèn)為，高中時(shí)期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)能夠滿足自己的需求，不再需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的高職英語(yǔ)教師也把高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)納入高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，因此不會(huì)單獨(dú)設(shè)立課程學(xué)習(xí)，依次列推，高職英語(yǔ)寫(xiě)作課程更不能作為單獨(dú)的一門(mén)課程講授，這種情況教師自己都認(rèn)為是無(wú)奈之舉。

2.調(diào)查問(wèn)卷及分析

針對(duì)平時(shí)高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行了認(rèn)知的調(diào)查問(wèn)卷，目的是了解天津市海河教育園區(qū)內(nèi)各高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作課的設(shè)置情況；高職工科類專業(yè)學(xué)生所接受的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式、方法的情況；高職英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題等。調(diào)查對(duì)象為2014級(jí)天津海河教育園區(qū)內(nèi)幾所高職院校的高職工科類專業(yè)學(xué)生，涉及到的專業(yè)為機(jī)械制造專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、航空電子專業(yè)等。

表1反映的是高職工科類專業(yè)學(xué)生自身在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的情況，對(duì)于認(rèn)真審題和預(yù)先寫(xiě)出提綱來(lái)說(shuō)，有70%的左右的學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作前是否打草稿問(wèn)題，有65%的學(xué)生否認(rèn)這一點(diǎn)。對(duì)于是否先寫(xiě)成中文再翻譯的問(wèn)題，有52%的學(xué)生需要打草稿，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)過(guò)半。對(duì)于套用模版問(wèn)題，有61%的學(xué)生是這樣做的。對(duì)于常用自己習(xí)慣的語(yǔ)句，有53%的學(xué)生是這樣做的。對(duì)于寫(xiě)完作文后是否會(huì)詢問(wèn)意見(jiàn)，僅有35%的學(xué)生會(huì)這樣做。對(duì)于吸納意見(jiàn)和拿自己的作文對(duì)比，70%左右的學(xué)生是不會(huì)這樣做的。

可見(jiàn)高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度一般，訓(xùn)練的力度不夠，更不會(huì)反思自己的作文成績(jī)。

三、對(duì)高職工科類專業(yè)學(xué)生提升高職英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的教學(xué)方法

1.成果教學(xué)法

成果教學(xué)法是寫(xiě)作教學(xué)中最為傳統(tǒng)的一種，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論（behaviourism theory），認(rèn)為教學(xué)過(guò)程即是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程。步驟為:第一步，激起學(xué)生的興趣，也就是切入“刺激”，使學(xué)生了解寫(xiě)作的基本要求，包括寫(xiě)作的修辭方法、語(yǔ)言使用的特點(diǎn)、最終達(dá)到的目標(biāo)形式等；第二步，徹底分析這種“刺激”，教師可以針對(duì)不同類型的文章，給學(xué)生做出歸納和總結(jié)，對(duì)每種類型的文章寫(xiě)作進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；第三步，根據(jù)教師對(duì)各類不同類型的文章的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)范圍的特點(diǎn)進(jìn)行類似文章的練習(xí)；最后一步，融入學(xué)生自身的寫(xiě)作習(xí)慣，將上述三步完成的前提下，進(jìn)行自由發(fā)揮，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段的正確使用，最終完成寫(xiě)作。

2.過(guò)程教學(xué)法

過(guò)程教學(xué)法被認(rèn)為是一種群體的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行為。具體分為七個(gè)步驟:（1）輸入；（2）初稿；（3）同級(jí)反饋；（4）二稿；（5）教師批閱；（6）師生交流；（7）定稿?？梢钥闯觯渲匦霓D(zhuǎn)移到制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫(xiě)草稿、評(píng)閱修改等寫(xiě)作過(guò)程和技能上?？傮w來(lái)說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法可以大致劃分為三大階段：第一階段——寫(xiě)作前，在這一階段要求學(xué)生在寫(xiě)作前要進(jìn)行整體的寫(xiě)作構(gòu)思，收集相關(guān)材料，獲得寫(xiě)作的素材等；第二階段——寫(xiě)作中，根據(jù)已經(jīng)備好的各種材料進(jìn)行創(chuàng)作初稿；第三階段——寫(xiě)作后，教師組織學(xué)生開(kāi)展互相評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生參與到作文的評(píng)閱中，分析每篇文章的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能夠分享優(yōu)點(diǎn)，屏蔽缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主觀性、參與性，達(dá)到提高寫(xiě)作能力的作用。

表1　調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)問(wèn)題及調(diào)查顯示結(jié)果（此結(jié)果按照10分為滿分計(jì)算）

3.體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是將學(xué)生的寫(xiě)作變成有目的教學(xué)，根據(jù)不同類型的文章，學(xué)會(huì)用不同形式的寫(xiě)作方法，融入現(xiàn)在社會(huì)言語(yǔ)的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用題材分析。體裁教學(xué)法與成果教學(xué)法有許多共同之處，它只是將成果教學(xué)方法的四個(gè)步驟濃縮成三個(gè)步驟:第一步，針對(duì)不同類型的文章進(jìn)行分析，尋找出適合自己本次寫(xiě)作的方式；第二步，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，將此類文章在寫(xiě)作時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)分析清楚；第三步，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。通過(guò)對(duì)上述三種教學(xué)方式的分析，能夠?qū)⑷N教學(xué)方法相結(jié)合，突出三種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)方式中的不足，能夠更好提升學(xué)生英語(yǔ)作文成績(jī)。

4.合作寫(xiě)作教學(xué)法

除了將傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合在一起外，應(yīng)采用以下新的教學(xué)模式，如合作寫(xiě)作教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)共同合作的方法，在寫(xiě)作的過(guò)程中，包括對(duì)材料的合作收集和整理，對(duì)語(yǔ)句的合作遣詞造句，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作組織。合作寫(xiě)作過(guò)程是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主、協(xié)作完成寫(xiě)作任務(wù)，用這樣的方法能夠降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式與合作教學(xué)方法在教師后續(xù)的批改中存在較大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)程中，教師課后需利用自己的時(shí)間對(duì)每位同學(xué)的作文進(jìn)行修改，不僅花費(fèi)了教師更多時(shí)間，學(xué)生在拿到反饋后對(duì)教師的批改未必能夠認(rèn)真閱讀，并且針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題或者共性問(wèn)題未進(jìn)行共享，導(dǎo)致教師批改作文勞而無(wú)功。合作教學(xué)方法中教師和學(xué)生能夠同時(shí)對(duì)作文進(jìn)行合作分析、修改，針對(duì)寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和提倡，針對(duì)寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)的詞語(yǔ)濫用、修辭方式、語(yǔ)法使用、不同文章類型的寫(xiě)作格式等問(wèn)題積極主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題分析和改正共享。教師起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生成為了分析的主體，能夠積極主動(dòng)對(duì)寫(xiě)作的問(wèn)題進(jìn)行分析，并及時(shí)改正。由學(xué)生自身查找出的問(wèn)題并進(jìn)行改正，在學(xué)生的記憶里要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師灌輸性教育的記憶力度。合作教學(xué)法中學(xué)生的互評(píng)可采用多種方式，如學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師的角色進(jìn)行分析；學(xué)生中分為小組進(jìn)行分析等。從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并有效提高寫(xiě)作能力。

從教學(xué)方法上看，合作教學(xué)法的寫(xiě)作方式融合了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、體裁教學(xué)法等方法的優(yōu)點(diǎn)，可以全面促進(jìn)學(xué)高職工科類專業(yè)學(xué)生甚至全體大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。從教學(xué)的實(shí)際效果上看，合作教學(xué)法的寫(xiě)作對(duì)同學(xué)中英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差的同學(xué)，或者英語(yǔ)能力基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)的提升中起到了更為顯著的作用。

作為工科類高職院校公共英語(yǔ)教師，首先應(yīng)做到隨時(shí)更新教學(xué)理念。更新教學(xué)理念，首先要學(xué)會(huì)自身的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)日常教師之間的學(xué)習(xí)和參加各種專業(yè)培訓(xùn)等方式，將自己變成一名與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型教師。其次，要積極參與高職公共英語(yǔ)課程的改革，投身于研發(fā)高職英語(yǔ)教學(xué)新方式的研究，并在日常的教學(xué)中得到實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)和對(duì)原教學(xué)方式的分析，合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的合作寫(xiě)作教學(xué)模式成為目前能夠改善高職工科類專業(yè)學(xué)生高職英語(yǔ)寫(xiě)作能力和效果的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法［J］.外語(yǔ)界，2001（4）：35－40．

［2］胡美華.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之不足與可行對(duì)策［J］.外語(yǔ)界，1994（1）：24－28．

編輯朱榮華

Teaching method and situation on English Writing in Specialized Course of Engineering in Higher Vocational College

WANG Bo-rui
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

Abstract：Analyze not only the situation on English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College，but also the teaching and curriculum，research the method of English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College，to promote their ability of English writing though different ways.

Key words：The specialized course of engineering in higher vocational colleges；English writing；Teaching method

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）03-032-04

收稿日期：2015-11-23

作者簡(jiǎn)介：王博睿（1986），女，內(nèi)蒙古人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。