丁霞

隨著課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所扮演的角色只是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是課堂的主人。因此，課堂中的一切都應(yīng)基于學(xué)生，以學(xué)生為本，利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在這里，筆者所說(shuō)的一切并不僅僅只是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和活動(dòng)的把握和設(shè)計(jì)，還包括其它易被忽略的方面。如課堂氛圍的營(yíng)造，師生關(guān)系的建設(shè)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)等等。筆者認(rèn)為，將這些方面做到位，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性有不容忽視的作用。

1. 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者總認(rèn)為教師應(yīng)該是嚴(yán)肅的，不茍言笑的，這樣課堂才能被自己掌控。另外，筆者也希望學(xué)生對(duì)自己有所敬畏，那么他們才不會(huì)課堂上有小動(dòng)作，使課堂紀(jì)律混亂。有了這樣的想法，也便有了這樣的做法。在課堂中筆者總是很?chē)?yán)肅，吝于給學(xué)生微笑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不好行為立刻加以訓(xùn)斥，使學(xué)生在課堂上感到很拘謹(jǐn)，課堂氣氛不夠輕松、和諧。一些學(xué)生在這種嚴(yán)肅的氣氛中，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的見(jiàn)解和想法，創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，更有一部分學(xué)生甚至不予以配合，使教學(xué)活動(dòng)陷入僵局，這種情況與有效課堂的特征教師的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以愛(ài)為前提相沖突。良好的師生關(guān)系，和諧的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于有效課堂的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。這兩者也是相輔相成的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使師生雙方都感受到教學(xué)過(guò)程中的愉悅，并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己，對(duì)教師所教的這門(mén)學(xué)科有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)該學(xué)科的動(dòng)力并取得成績(jī)。只有建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生的各種潛力才會(huì)都有可能得到挖掘和發(fā)現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生良好教學(xué)效果。在不斷的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)大嗓門(mén)的訓(xùn)斥往往起不到所期望的效果，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生相反的效果，使學(xué)生出現(xiàn)逆反的行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不予以配合或表現(xiàn)不好時(shí)，筆者嘗試著給他們一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的、鼓舞的微笑，以一個(gè)充滿善意的小動(dòng)作來(lái)提醒他們或者給他們打氣，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己的信心。當(dāng)這樣嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛一下子變得輕松活躍，不少調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也不好意思再做一些違反課堂紀(jì)律的事了。

2. 從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生希望

提問(wèn)是每天的課堂教學(xué)中是必不可少的一部分，而在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一般都會(huì)給學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的觀念是這樣的：回答問(wèn)題正確出色的學(xué)生才會(huì)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生則很少評(píng)價(jià)或進(jìn)行批評(píng)。久而久之，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)變得小心翼翼，生怕自己出錯(cuò)，遭來(lái)教師的批評(píng)，有時(shí)還會(huì)有另一種不好的情況會(huì)出現(xiàn)，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，但學(xué)生總是站在那里不開(kāi)口。筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況下，并不是學(xué)生沒(méi)有自己的看法或見(jiàn)解，只是他們很害怕犯錯(cuò)。沙塔羅夫的有效課堂觀中有一條是教師在課堂中不能帶有任何成見(jiàn)，在給學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)應(yīng)該給學(xué)生希望。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在回答問(wèn)題后教師給出的評(píng)價(jià)打擊了學(xué)生的信心，減少了他們求知的欲望，使他們以后怯于回答教師的問(wèn)題，那么課堂的有效性肯定會(huì)打折扣。筆者也曾一度在課堂上只表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生，批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生或不予評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期間下去，筆者發(fā)現(xiàn)了自己課堂出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一部分本對(duì)該學(xué)科有興趣的，上課表現(xiàn)活躍的學(xué)生變得懶惰、拖拉，也不總是積極表現(xiàn)了。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)是自己在課堂中的評(píng)價(jià)使他們感到自己在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中毫無(wú)成就感，總是受到教師的批評(píng)，得不到認(rèn)可。長(zhǎng)時(shí)間下去，他們對(duì)該學(xué)科的熱情和興趣消失得無(wú)影無(wú)蹤，更不用說(shuō)在課堂上主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)了。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者就非常注意到自己在課堂上給學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論問(wèn)題回答正確對(duì)否，都首先努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。有這樣一個(gè)學(xué)生：回答問(wèn)題時(shí)聲音很宏亮，但其中的錯(cuò)誤很明顯。回答完畢后，筆者沒(méi)有給出判斷，而是先請(qǐng)其他學(xué)生思考他回答問(wèn)題時(shí)做得較好的方面。大家異口同聲地說(shuō)他回答問(wèn)題時(shí)聲音很大很清晰，筆者立刻給予了他很高的評(píng)價(jià)，使他不因?yàn)樽约夯卮疱e(cuò)了而垂頭喪氣，不因?yàn)檫@個(gè)而失去信心。

3. 承認(rèn)學(xué)生的不同見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的思維

前面提到過(guò)，筆者曾對(duì)于一部分學(xué)生不按常理出牌是相當(dāng)排斥的，害怕他們擾亂教學(xué)計(jì)劃，完成不了教學(xué)目標(biāo)，因此在很多問(wèn)題的處理上，會(huì)給他們相同的答案。在有效的課堂中，學(xué)生其實(shí)應(yīng)提出不同見(jiàn)解，如果有的話。如果只給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只能掌握一種方法，那么學(xué)生的思維絕不會(huì)得到激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也絕對(duì)不會(huì)得到培養(yǎng)，因而教師在課堂教學(xué)中要做好充分的心理準(zhǔn)備來(lái)接受學(xué)生出人意料的回答，并且要能夠?qū)λ麄儾煌囊?jiàn)解加以分析最終確定是否合理并能為其他人所接受。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理活動(dòng)，微小的細(xì)節(jié)極有可能令人產(chǎn)生極大的心理變化。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性，教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，也要注意其它方面的細(xì)節(jié)，真正地做到一切以學(xué)生為本，使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地取得進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)）