白玉華

非語(yǔ)言因素一般包括教師的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)乃至教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。這些因素在不同的情景中所表達(dá)的內(nèi)容和情感是不同的。教育家艾伯特.梅熱比經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)曾提出這樣一公式“交往雙方的相互理解——語(yǔ)言占45%+表情占55%。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)巧妙地運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，提高理解能力。因此，我們更應(yīng)該巧妙地運(yùn)用非語(yǔ)言因素來(lái)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。本文就非語(yǔ)言因素在課堂教學(xué)中的使用談幾點(diǎn)感受。

1. 以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)發(fā)揮非語(yǔ)言的魅力，提高課堂的教學(xué)效果

在英語(yǔ)教學(xué)特別是初中教學(xué)中，由于學(xué)生的年紀(jì)小，生性活潑好動(dòng)，所以教師的行為尤其重要，它具有很強(qiáng)的示范性。生動(dòng)、直觀的教師行為是學(xué)生最有說(shuō)服力的教材。教師積極的情緒可以感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的思緒隨著教師的情感而跳躍從而喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。在教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語(yǔ)言因素可以有效地調(diào)控學(xué)生的情感，使他們更加自信，以積極向上的心態(tài)在課堂上更好地表現(xiàn)自己。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、及時(shí)的暗示或許就能打開(kāi)學(xué)生思維?？傊@樣的課堂教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，活躍了課堂氣氛，又融洽了師生間的感情。

2. 利用非語(yǔ)言因素創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造情境，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在所創(chuàng)造的情境中可以將形象感情的創(chuàng)造因素引入課堂，使英語(yǔ)教學(xué)富有生氣和活力。 “Reading”是每個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去呢？這就要求教師充分挖掘教材內(nèi)容精心地創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學(xué)生身如其境，暢所欲言。如牛津譯林版8A Unit 4的主題是保護(hù)動(dòng)物。于是我在上課前做了一個(gè)熊貓的道具，在上課時(shí)模仿著熊貓可愛(ài)的樣子，以此來(lái)引發(fā)出學(xué)生們對(duì)動(dòng)物強(qiáng)烈的愛(ài)心。隨后又讓事先安排好的學(xué)生裝成一名獵人對(duì)著我扮演的熊貓開(kāi)了一槍?？上氪藭r(shí)臺(tái)下學(xué)生們的反應(yīng)。在創(chuàng)設(shè)了這一情境之后，我讓學(xué)生分成小組圍繞“保護(hù)動(dòng)物”為主體利用本單元學(xué)過(guò)的動(dòng)物表演一個(gè)話劇。結(jié)果有的學(xué)生竟然把“玉皇大帝攜孫悟空等眾仙召開(kāi)動(dòng)物大會(huì)”都搬上了講臺(tái)。不難看出在這種情境下不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)還增強(qiáng)了他們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。因此我們要有效地利用非語(yǔ)言因素創(chuàng)設(shè)各種有效的情境并把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

3. 巧妙的運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫你排憂解難

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常運(yùn)用各種手勢(shì)和身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感。在英語(yǔ)教學(xué)中就更不能忽略肢體語(yǔ)言的教學(xué)了。記得有一位英語(yǔ)教師教授身體部位的名稱(chēng)的教學(xué)中，把表示身體部位的幾個(gè)單詞編成了一個(gè)順口溜：nose-nose-eye， nose-nose-mouth， nose-nose-hand， nose-nose-face， nose-nose-ear，并配上夸張的觸摸動(dòng)作，先慢后快，邊說(shuō)邊做。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，很快就記住了那些枯燥的單詞。因此肢體語(yǔ)言動(dòng)作可以充分協(xié)調(diào)學(xué)生的感覺(jué)器官，發(fā)揮他們的想象、推測(cè)、和記憶等綜合能力，更容易理解課文對(duì)話的意思。再比如在牛津譯林版8A Unit 1 Comic Strip教學(xué)中，出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)。學(xué)生們初次碰到很難理解它的含義。于是我在講解Hobo 和Eddie的對(duì)話時(shí)運(yùn)用了肢體語(yǔ)言。在朗讀Hobo的對(duì)話時(shí)我裝著又著急又生氣的語(yǔ)氣邊讀邊做出指著飯碗的樣子，讓學(xué)生提起了興趣，笑了起來(lái)。緊接著我又學(xué)起Eddie 酒足飯飽的樣子，用手排了排腆著的肚子說(shuō)：“Yes. Ive just eaten it.” 學(xué)生看后哄堂大笑。我順勢(shì)問(wèn)了一句：“Eddie怎么了？” 學(xué)生們立刻異口同聲地答道：“吃飽了。”于是我豎起大拇指說(shuō)：“對(duì)，它吃飽了。這就是現(xiàn)在完成時(shí)的其中一個(gè)含義— 事情發(fā)生在過(guò)去，但對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生了某些影響。Eddie所說(shuō)的話就表明了這一點(diǎn)?！睆倪@個(gè)例子我們不難看出肢體語(yǔ)言不僅給學(xué)生傳遞了信息，而且能表現(xiàn)出有聲語(yǔ)言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。從而能使課堂生色不少，起到無(wú)聲勝有聲的作用。

4. 恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖畫(huà)語(yǔ)言

我本人認(rèn)為除了表情、動(dòng)作、眼神以及語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)等非語(yǔ)言因素之外，圖畫(huà)語(yǔ)言也應(yīng)該屬于非語(yǔ)言因素的范疇。而圖畫(huà)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用。在牛津譯林版7B Pets這一單元中要求學(xué)生會(huì)描述自己的寵物。于是我利用Vocabulary里的cat， fish等單詞，擴(kuò)展了一些相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)圖表聯(lián)想以下內(nèi)容，如：I want a cat to be my pet. What should I do， what shouldnt I do？ 學(xué)生看了圖后很容易就聯(lián)想到貓不能和魚(yú)呆在一起等等問(wèn)題，這樣他們就有話可講了?？梢?jiàn)圖畫(huà)可以使問(wèn)題形象化，簡(jiǎn)單化，趣味化，為我們的課堂增色不少。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師只有在平時(shí)細(xì)心地觀察，認(rèn)真地積累，不斷地提高自身的能力，才能更有效地運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)把英語(yǔ)課堂組織得更好，有力地推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h石榴初級(jí)中學(xué)）