顧莉莉

狀語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要語(yǔ)法，其類型和知識(shí)點(diǎn)比較多。受此影響，高中生寫(xiě)作過(guò)程中很容易出現(xiàn)狀語(yǔ)從句語(yǔ)法錯(cuò)誤，需要引起教師的高度注意。寫(xiě)作不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)部分，也是高考試卷中分?jǐn)?shù)比例占據(jù)較大的部分。本文擬重點(diǎn)分析高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中狀語(yǔ)從句的錯(cuò)誤成因，并結(jié)合具體語(yǔ)用實(shí)例提出針對(duì)性解決措施，以期能改善高中生寫(xiě)作狀況，促進(jìn)英漢文化交流。

1. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作中狀語(yǔ)從句運(yùn)用情況分析

狀語(yǔ)從句是指在整個(gè)句子充當(dāng)狀語(yǔ)，起到修飾作用或副詞作用的一種特殊從句，主要分為九種類型。高中英語(yǔ)寫(xiě)作中最常用到的是時(shí)間、讓步和原因狀語(yǔ)從句等，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生喜歡用狀語(yǔ)從句描述現(xiàn)狀、假設(shè)條件，如even if、supposing等詞，運(yùn)用這些引導(dǎo)詞組成高級(jí)狀語(yǔ)從句，增加文章特色。

狀語(yǔ)從句中有很多優(yōu)美句子，能較好地連接上下文，提升文章優(yōu)美程度，如：“As water is to fish， so air is to man.” （我們離不開(kāi)空氣，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水。）而這種典型的as ... so狀語(yǔ)從句則可以用在描述現(xiàn)狀的寫(xiě)作中，能較好地闡述現(xiàn)象跟原理之間的關(guān)系，保障文章的通順度。

2. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作中狀語(yǔ)從句的錯(cuò)誤原因

高中英語(yǔ)寫(xiě)作中使用狀語(yǔ)從句的地方較多，多由學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法掌握等方面的問(wèn)題引發(fā)各類語(yǔ)法錯(cuò)誤。在該部分，將結(jié)合高中狀語(yǔ)從句寫(xiě)作具體實(shí)例，指出寫(xiě)作方面產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

2.1混淆狀語(yǔ)從句引導(dǎo)詞，語(yǔ)用原則不清晰

在寫(xiě)作中常用狀語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞主要有while、when等，這兩個(gè)引導(dǎo)詞的中文意思相同，都表示“當(dāng)……時(shí)候”，但在英文背景下，用法存在很大差異。when的用法比較廣泛，后面所跟一般是“時(shí)間點(diǎn)”，它既可以引導(dǎo)延續(xù)性動(dòng)詞，也可以引導(dǎo)非延續(xù)性動(dòng)詞；while后面一般接“一段時(shí)間”，只可以引導(dǎo)非延續(xù)性動(dòng)詞。需要注意的是，while還有“但、卻、而”的意思，表示兩者對(duì)照的關(guān)系。在描述型寫(xiě)作中，學(xué)生容易犯以下錯(cuò)誤：

例1. 當(dāng)他在做作業(yè)的時(shí)候，Bella正在看電視。

While he was doing homework， Bella was watching TV.（錯(cuò)）

When he was doing homework， Bella was watching TV. （對(duì)）

這說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有理解while和when引導(dǎo)詞的語(yǔ)用原則，容易按照自己中文思維選擇關(guān)聯(lián)詞，具有一定的隨意性。同時(shí)，學(xué)生也容易混淆引導(dǎo)詞的使用位置，無(wú)法區(qū)分延續(xù)性動(dòng)詞和非延續(xù)性動(dòng)詞。

例2. 當(dāng)Tom到達(dá)上海時(shí)，見(jiàn)到了他的朋友。

While Tom arrived in Shanghai， he met his friend. （錯(cuò)）

When Tom arrived in Shanghai， he met his friend. （對(duì)）

由于“arrive”是一個(gè)非延續(xù)性動(dòng)詞，表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，所以只能用when。

2.2狀語(yǔ)從句語(yǔ)法錯(cuò)誤，缺乏英語(yǔ)環(huán)境

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生多通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取英語(yǔ)知識(shí)。課下多講中文，使英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程缺乏純英文環(huán)境，增加了使用狀語(yǔ)從句時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的機(jī)率。比如：When we were talk， the boss came in. （錯(cuò)）

在這個(gè)句子中“were talk”是一個(gè)典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)該改為“were talking”。這種細(xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是由于學(xué)生不注意英語(yǔ)練習(xí)，缺乏語(yǔ)感且不了解英文文化背景和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)造成的，這些都使學(xué)生在寫(xiě)這些狀語(yǔ)從句時(shí)意識(shí)不到自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

作為大多數(shù)高中生首門外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)課程，英語(yǔ)屬于比較難懂和記憶的學(xué)科，尤其是對(duì)于很多理性思維較強(qiáng)的男學(xué)生而言更是如此。同時(shí)，由于英文發(fā)音比較困難，如咬舌音等，使得學(xué)生排斥寫(xiě)作，其在寫(xiě)作過(guò)程中容易按照狀語(yǔ)從句刻板句式生搬硬套，造成多種語(yǔ)法錯(cuò)誤。比如，I was started to go shopping when I was six years old.（錯(cuò)）因?yàn)樵跔钫Z(yǔ)從句中直接用一般過(guò)去時(shí)即可，所以要將“was”去掉。

2.3中式英語(yǔ)影響范圍廣，寫(xiě)作習(xí)慣有待改正

中文母語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響較深，在高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生容易根據(jù)中文習(xí)慣直接翻譯，這種依賴母語(yǔ)的習(xí)慣使得英語(yǔ)文章中常出現(xiàn)“中式英文”狀語(yǔ)從句，嚴(yán)重影響到學(xué)生英文思維的建立。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將中文直接翻譯成英文比自己按照狀語(yǔ)從句句式編造句子更加容易，其寫(xiě)作習(xí)慣仍停留在中式英文翻譯上，這種不良寫(xiě)作習(xí)慣和態(tài)度增加了狀語(yǔ)從句語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)的機(jī)率。

比如，“如果我是你，我將做得更好?！钡腻e(cuò)誤翻譯，If I were you， I will do it better. 這句話是按照中文思維進(jìn)行翻譯的，則出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。而在if引導(dǎo)的條件從句中，如果是非真實(shí)的情況，就要用虛擬語(yǔ)氣，所以需要將“will”改成“would”。從這個(gè)實(shí)例中我們可以看出，如果只是按照中文思維而不加入英語(yǔ)語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)狀語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞或時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

3. 解決高中英語(yǔ)寫(xiě)作中狀語(yǔ)從句用法錯(cuò)誤的途徑

高中教師要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度，提出針對(duì)性解決途徑幫助學(xué)生改正寫(xiě)作態(tài)度和習(xí)慣，用純英文的環(huán)境潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)本土化相契合。

3.1發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)詞記憶小竅門，區(qū)分用法

教師要注意總結(jié)狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法和注意事項(xiàng)，如區(qū)分“though”和“although”時(shí)，可以建立比較表格，用圖形的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶，區(qū)分兩者之間的不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)記憶小竅門，編制記憶口訣。如“though和although不能與but相見(jiàn)”等。用這種擬人的手法幫助學(xué)生將狀語(yǔ)從句語(yǔ)用原則具象，理順引導(dǎo)詞之間的關(guān)系。

3.2創(chuàng)建純英文練習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間寫(xiě)作交流

寫(xiě)作環(huán)境與寫(xiě)作質(zhì)量、效率有直接聯(lián)系，在良好的英文環(huán)境中，學(xué)生思維比較活躍，能充分調(diào)動(dòng)思考能力，激發(fā)寫(xiě)作熱情。教師要積極地在班級(jí)中創(chuàng)建英語(yǔ)角，并成立專門的英語(yǔ)寫(xiě)作小組，定時(shí)檢查學(xué)生的寫(xiě)作情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起總結(jié)英文優(yōu)美狀語(yǔ)從句，拓寬其學(xué)習(xí)英文的渠道。比如，教師可以組織學(xué)生一起收聽(tīng)國(guó)外的脫口秀節(jié)目，摘抄里面的好詞好句，將其運(yùn)用到英文寫(xiě)作中來(lái)，提高寫(xiě)作水平。

3.3對(duì)比英漢文化差異，促進(jìn)狀語(yǔ)從句英文化

在寫(xiě)作中運(yùn)用狀語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生要注意根據(jù)所寫(xiě)句子的語(yǔ)境判斷時(shí)態(tài)和引導(dǎo)詞是否使用正確，用英文的思維方式去考慮狀語(yǔ)從句是否符合語(yǔ)用法則。教師要加強(qiáng)英漢文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解英國(guó)傳統(tǒng)文化。曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)案例：一位英語(yǔ)成績(jī)很好的女生寫(xiě)了一篇文章，英語(yǔ)教師給其滿分，但其外教教師卻給了零分。究其原因?yàn)橥饨探處熆床欢恼轮兴玫男揶o手法。這充分說(shuō)明，教師一定要注意用英國(guó)的本土文化教育學(xué)生，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生寫(xiě)作過(guò)程中常出現(xiàn)狀語(yǔ)從句語(yǔ)法錯(cuò)誤的原因主要集中在關(guān)聯(lián)詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和中式英語(yǔ)幾個(gè)方面，教師要針對(duì)不同問(wèn)題采取針對(duì)性措施，幫助學(xué)生記憶關(guān)聯(lián)詞用法，梳理英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，減少母語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作的影響。多研究學(xué)生狀語(yǔ)從句語(yǔ)法錯(cuò)誤的成因和特征，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制作多層次、多角度寫(xiě)作課件，豐富學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素材，布置狀語(yǔ)從句寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中規(guī)避狀語(yǔ)從句使用錯(cuò)誤。創(chuàng)設(shè)純英文交流環(huán)境，多與學(xué)生進(jìn)行狀語(yǔ)從句交流，探索狀語(yǔ)從句寫(xiě)作竅門，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師要加強(qiáng)自身英語(yǔ)修養(yǎng)，深入了解英語(yǔ)文化背景和風(fēng)土人情，更好地從英文傳統(tǒng)文化角度詮釋狀語(yǔ)從句用法，提高學(xué)生專業(yè)寫(xiě)作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。

[1] 李銀美， 王義娜. 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)與英漢時(shí)間狀語(yǔ)從句的句法分布差異——一項(xiàng)多語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比考查[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（04）.

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（作者單位：江蘇省南通第一中學(xué)）