奉淑君

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式循規(guī)蹈矩，忽略了學(xué)生的感受，難以讓學(xué)生積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，與現(xiàn)代的教學(xué)理念也南轅北轍。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，全程參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲取感受最為真切。并且突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自身在教學(xué)活動(dòng)中的自我構(gòu)建與提升，是完全自主的活動(dòng)體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，幫助學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生今后發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)加強(qiáng)深入的理解，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效利用好體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討，提出相應(yīng)幾點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)施及探索

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0178-01

隨著教育教學(xué)的不斷改革，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用越來(lái)越被大眾肯定，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，搜集一切可利用教學(xué)資源，制定有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在科學(xué)、合適的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重獲活力。體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)情景再現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)關(guān)注學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在創(chuàng)造的實(shí)際情境中還原教學(xué)內(nèi)容，并自主構(gòu)建知識(shí)，其中產(chǎn)生情感與觀念的教學(xué)模式。不僅僅幫助學(xué)生獲得更深刻的知識(shí)理解，更多的是給予學(xué)生更真實(shí)的情感體驗(yàn)，這對(duì)于體悟、感悟較多的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常合適的，給予了學(xué)生更多的體悟、感受的機(jī)會(huì)，獲取最為真實(shí)豐富的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，親歷感悟

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生從教師的口授的知識(shí)中獲取的是最為平面的知識(shí)，無(wú)法觸動(dòng)到學(xué)生的感知層面，難以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容中表達(dá)的深層次的情感與思想。因此，就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生加深認(rèn)知，體悟情感。創(chuàng)設(shè)良好的情境，就是提高感悟的方法之一。

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于課文內(nèi)容的理解不會(huì)那么深刻，因此，需要教師創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的實(shí)際情境，讓學(xué)生在情境中去理解與感受，才能加深課文內(nèi)容的印象，產(chǎn)生豐富的共鳴。例如，學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》，可以建立情境，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與媽媽走丟后，會(huì)發(fā)生的一系列事情，并且每一個(gè)人對(duì)于母親特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都是不同的，描述出來(lái)的媽媽也都不一樣，學(xué)生互相描述對(duì)方的媽媽，便能夠明白為什么小蝌蚪詢問(wèn)的每一個(gè)人都有不同的說(shuō)法了。學(xué)生將自己代入后，會(huì)更能明白小蝌蚪找媽媽時(shí)的心情，此時(shí)還能夠拓展關(guān)于親情體悟方面的情感教育。

再如，學(xué)習(xí)課文《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師可以拿出真實(shí)的楊桃給學(xué)生觀察，并讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從不同的角度看到了哪幾種不同的楊桃。讓學(xué)生從平面的課文中抽離出來(lái)，立體地感受作者的感受，才會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有真實(shí)的理解，也能夠明白課文表達(dá)的到底是什么樣的含義。

二、合作實(shí)踐，閱讀感悟

體驗(yàn)式教學(xué)注重讓學(xué)生親身實(shí)踐，除了在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)內(nèi)容、加深情感之外，課堂教學(xué)中也需要相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)感悟。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以叫學(xué)生分成多個(gè)小組，分開(kāi)進(jìn)行討論交流，有關(guān)自己旅行過(guò)的城市，以及相關(guān)的習(xí)俗。還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)描述自己曾在旅行途中碰到的有趣的事或是其他地區(qū)的風(fēng)俗文化。讓學(xué)生在交流的活動(dòng)中感受課文中帶來(lái)的愉快氛圍，風(fēng)土人情帶給人的愉悅感受。

再如學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，讓小組成員分工合作，在課前查閱有關(guān)桂林山水的文字或是圖像資料，再到課堂上來(lái)與同學(xué)進(jìn)行分享交流。學(xué)生在查找的過(guò)程中可以自主對(duì)桂林山水有更深的了解，在交流的過(guò)程中也能夠多方面的看待事物。

另外，閱讀也是體驗(yàn)情感的一種方式，不同的閱讀方法能給人帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。教師在教授不同的課文內(nèi)容時(shí)也需采取不同的閱讀方法，這樣的體驗(yàn)方式，也來(lái)自于語(yǔ)文本身可意會(huì)而不可言傳的特點(diǎn)，學(xué)生需要在閱讀體驗(yàn)中感悟字里行間的深意與真情。例如在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，這些課文內(nèi)容對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)，教師可以先通過(guò)播放音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)示范性的誦讀，為課堂渲染悲壯肅穆的氣氛。接著帶領(lǐng)學(xué)生分段進(jìn)行閱讀，將課文中關(guān)于動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫重點(diǎn)解讀，并且可以讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行對(duì)話表演，讓學(xué)生充分的感受課文內(nèi)容透出的氣氛與情感，在領(lǐng)讀與細(xì)讀中體驗(yàn)精神。

三、結(jié)合寫作，表達(dá)實(shí)感

小學(xué)生對(duì)于寫作常常會(huì)有抵觸心理，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)便不愿動(dòng)筆。實(shí)際上，是因?yàn)檎n堂上教師要求的寫作標(biāo)題有時(shí)離學(xué)生太遠(yuǎn)，沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生便無(wú)法下筆。寫作應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)的一個(gè)途徑，學(xué)生所寫所述，都應(yīng)是親身體會(huì)，最真實(shí)的情感。體驗(yàn)式教學(xué)之下，學(xué)生不僅僅要學(xué)著體會(huì)別人的情感，也要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的實(shí)感。所以教師可以以此開(kāi)始，讓學(xué)生將寫作建立在真實(shí)體驗(yàn)上。

例如，在布置作文題《記我?guī)蛬寢屪龅囊患隆窌r(shí)，應(yīng)該提前為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生真的為媽媽做一件事，并且在完成后回顧自己在做事過(guò)程中不同階段的不同心情，媽媽的表情與語(yǔ)言等等。如此記錄下來(lái)的文字才是最真實(shí)的情感，學(xué)生在不斷地訓(xùn)練與體驗(yàn)中，逐漸也能掌握寫作方法，輕松地用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。這也是體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生能夠感受他人的情感，又能夠表達(dá)自己的體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)是順應(yīng)教育教學(xué)改革的教育模式，有助于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，使學(xué)生獲得更加深刻、強(qiáng)烈的理解與感悟。通過(guò)營(yíng)造情境讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果得到有效提高，學(xué)生因此也能夠獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中獲取的實(shí)際感受將內(nèi)化為認(rèn)知，認(rèn)知就是學(xué)生行為的基礎(chǔ)，好的認(rèn)知表現(xiàn)為好的行為，如此有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展，在不斷的嘗試與感悟中發(fā)現(xiàn)自身更多的潛力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到不斷的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

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