楊莉蓓

摘 要： 教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言就是課堂話語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課堂話語(yǔ)既是組織教學(xué)過(guò)程的媒介語(yǔ)言，又是課堂教學(xué)的任務(wù)，教師話語(yǔ)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率有密切的關(guān)系。英語(yǔ)教師的話語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接最可靠的來(lái)源之一，因此教師話語(yǔ)應(yīng)具有邏輯性，了解認(rèn)識(shí)課堂話語(yǔ)應(yīng)該具備的特征，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言邏輯性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞： 課堂話語(yǔ)邏輯性 小學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的話語(yǔ)主要是英語(yǔ)，一些教育家與學(xué)者將母語(yǔ)使用排除在外，但是現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中還是不同程度地使用母語(yǔ)，使用適當(dāng)比例的母語(yǔ)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中是比較科學(xué)合理的，小學(xué)英語(yǔ)教師只要在課堂上合理使用母語(yǔ)與英語(yǔ)，提高話語(yǔ)邏輯性，同樣也能提高教學(xué)效率及質(zhì)量。教師在課堂上的話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)有非常直接的影響，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)具備的特征及意義

（一）課堂話語(yǔ)的真實(shí)性

在英語(yǔ)交際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，“真實(shí)性”是指交際應(yīng)有真實(shí)目的，只有具備這個(gè)真實(shí)目的，才算得上是真實(shí)、真正的交際。建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定是與一定文化社會(huì)背景有關(guān)的，推廣到語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)，指的是任務(wù)學(xué)習(xí)所處情境與實(shí)際情境的關(guān)聯(lián)程度。真實(shí)性特征在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯，指的是學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)世界中任務(wù)非常相似，這些任務(wù)都是現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種事情與任務(wù)，例如預(yù)定火車(chē)票、寫(xiě)信及問(wèn)路等。對(duì)于英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)真實(shí)性需要從三方面考察考慮：第一是交際行為真實(shí)，師生間的交流應(yīng)該符合真實(shí)交際特點(diǎn)，有真實(shí)交際目的并且按照真實(shí)交際原則交際，也就是話語(yǔ)情景真實(shí)性；第二是教師話語(yǔ)中語(yǔ)言真實(shí)性，教師應(yīng)該使用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言，而不能說(shuō)一些胡編、虛構(gòu)的語(yǔ)言；第三是話語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性，其說(shuō)話內(nèi)容真實(shí)而不虛構(gòu)[1]。

（二）課堂話語(yǔ)的邏輯性

教師在組織教學(xué)、講解語(yǔ)言知識(shí)及討論話題時(shí)，應(yīng)該使用邏輯性及連貫性較強(qiáng)話語(yǔ)，因?yàn)榻處熥陨碓捳Z(yǔ)邏輯性與其教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量及邏輯性有著密切關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)本身如果沒(méi)有邏輯性，那么其話語(yǔ)很可能沒(méi)有邏輯性，言語(yǔ)、行為的邏輯性差會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中缺乏邏輯性，這里教師的邏輯性差不能單純從字面上理解，并不是說(shuō)教師話語(yǔ)的前后矛盾或者是語(yǔ)無(wú)倫次，而是其在課堂教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)缺少必要邏輯順序及聯(lián)系，因此我們能夠總結(jié)出教師課堂話語(yǔ)邏輯性：其話語(yǔ)應(yīng)目的明確，并且話語(yǔ)目的與教學(xué)目的緊密相關(guān)；話語(yǔ)如果能夠符合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在這種話語(yǔ)教學(xué)下就能顯著增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)理解能力，實(shí)際操作能力也能得到顯著提升；話語(yǔ)清楚易懂；話語(yǔ)前后存在邏輯性關(guān)聯(lián)。

（三）課堂話語(yǔ)的規(guī)范性

對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)最基本的要求就是課堂語(yǔ)言的規(guī)范性，規(guī)范性包含的內(nèi)容方面主要是話語(yǔ)正確、清楚，并且簡(jiǎn)練有條理，教師課堂上的話語(yǔ)表述清晰度對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度情況有著較大的關(guān)系，教師如果在課堂上話語(yǔ)不規(guī)范，教學(xué)效果就會(huì)較弱。除此之外，英語(yǔ)教師課堂上話語(yǔ)除了本身是一種教學(xué)工具外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要的語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)作用。教師課堂話語(yǔ)規(guī)范性可以總結(jié)成以下：教師話語(yǔ)應(yīng)該盡量正確；教師話語(yǔ)應(yīng)追求準(zhǔn)確；教師話語(yǔ)應(yīng)盡可能得體。

（四）課堂話語(yǔ)具備這些特征的意義

教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要工具是語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師表達(dá)其思想的重要手段，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所說(shuō)的每個(gè)字、詞、句都會(huì)影響學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)及定理規(guī)律，而且教師語(yǔ)言表達(dá)方式及結(jié)構(gòu)都會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課及學(xué)習(xí)效率，因此教師課堂話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)避免隨意性，注重科學(xué)性及邏輯性。教師話語(yǔ)具備真實(shí)性、邏輯性及規(guī)范性，對(duì)于實(shí)際教學(xué)有非常大的意義與價(jià)值，尤其是教師課堂話語(yǔ)邏輯性對(duì)課堂會(huì)產(chǎn)生更大的意義，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)也有較大的影響。下面我們來(lái)具體闡述下課堂話語(yǔ)邏輯性的意義，首先，教師話語(yǔ)如果具有邏輯性，那么對(duì)呈現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯體系是非常有利的，英語(yǔ)學(xué)科等都是在應(yīng)用邏輯中發(fā)展起來(lái)的，教師使用邏輯性語(yǔ)言，能夠有效地將英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)在層次性及系統(tǒng)性展示出來(lái)，并將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系[2]。其次，教師話語(yǔ)邏輯性好，有利于提高學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)效率。著名教育家蘇霍姆林斯基持有這種觀點(diǎn)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！毙W(xué)英語(yǔ)教師只有使用合理、有邏輯的話語(yǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界、接受客觀事實(shí)及規(guī)律。因此，教師在實(shí)際教授過(guò)程中應(yīng)該首先設(shè)計(jì)好語(yǔ)言，做好教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的承接性及環(huán)環(huán)相扣，課堂語(yǔ)言表述應(yīng)脈絡(luò)清晰、準(zhǔn)確恰當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生快速理解教師所講授知識(shí)，提高學(xué)習(xí)聽(tīng)課效率。最后，教師話語(yǔ)具有邏輯性有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，教師職業(yè)本身特點(diǎn)具有示范性，因此其語(yǔ)言也具有示范性，教師個(gè)人特點(diǎn)與語(yǔ)言都較容易被學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，如果教師語(yǔ)言符合思維規(guī)律，課堂上使用的概念及判斷都合情合理，學(xué)生在無(wú)形中就會(huì)受到教師言語(yǔ)邏輯性影響，他們?cè)谝院蟮恼Z(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成言之有序、言之有理的習(xí)慣，注意自己語(yǔ)言的邏輯性，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升其邏輯思維能力。

二、課堂話語(yǔ)邏輯性、連貫性判斷標(biāo)準(zhǔn)

課堂話語(yǔ)與一般性話語(yǔ)相比，具有特殊的教育目的，因此教師課堂上使用的話語(yǔ)應(yīng)該與教育目的有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)該根據(jù)課堂活動(dòng)目的在課堂上選擇使用的話語(yǔ)，教師在課堂上使用的話語(yǔ)既可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，又可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上使用的話語(yǔ)如果能夠與課堂教學(xué)目的相吻合，那么就能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，起到有效課堂話語(yǔ)的作用。教師使用話語(yǔ)如果要與教學(xué)目標(biāo)吻合，實(shí)際上說(shuō)就是其說(shuō)的每句話都應(yīng)有一定目的，教師話語(yǔ)具有目的性與示范性，其話語(yǔ)對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知活動(dòng)具有較大影響。當(dāng)教師說(shuō)出指令性話語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)依據(jù)指令操作；當(dāng)教師說(shuō)出解釋性話語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提供話語(yǔ)理解知識(shí)等，從這些就能看出教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性及示范性。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多種違反話語(yǔ)邏輯性、連貫性現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)效率低下等[4]。通過(guò)上述一些討論，我們能夠得出教師課堂話語(yǔ)邏輯性及連貫性含義：教師話語(yǔ)目的明確，并且與教學(xué)教育目的一致；教師話語(yǔ)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)際操作；教師話語(yǔ)還應(yīng)清楚清晰，前后話語(yǔ)具有邏輯關(guān)系。

《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》的作者程曉堂在這本書(shū)中列舉了這樣一個(gè)案例片段，這是老師在上課一開(kāi)始的一段開(kāi)場(chǎng)白。

T：Ok.hello，how are you today？ OK，its good， its nice to have you here with me in this class， I hope you will enjoy the class and you will become more intelligent. Are you an intelligent person？ Do you think your are an intelligent person？ What about this boy， do you think you are intelligent？

在這段開(kāi)場(chǎng)白中，教師先問(wèn)候?qū)W生，并表示希望學(xué)生喜歡今天上的這一節(jié)觀摩課。但是，緊接著教師說(shuō)希望學(xué)生通過(guò)這節(jié)課變得更聰明，并問(wèn)學(xué)生他們是不是聰明的人。當(dāng)然，這位老師的“I hope you will become intelligent. Are you an intelligent person？”顯得非常唐突，實(shí)際上就是缺乏連貫性。因?yàn)椤白兊酶勇斆鳌迸c前面說(shuō)的“喜歡這節(jié)課”并沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系，而且老師沒(méi)有說(shuō)明為什么喜歡這節(jié)課就能變得更聰明，學(xué)生聽(tīng)到這樣的話的時(shí)候一定會(huì)感到莫名其妙。那么教師為什么要這樣說(shuō)呢？因?yàn)楸菊n的話題關(guān)于思維和記憶。教師為了引入本課的話題，牽強(qiáng)地在開(kāi)場(chǎng)白里引出關(guān)于intelligent的話題，并順著這個(gè)話題向?qū)W生提問(wèn)。很明顯，這樣的課堂話語(yǔ)是缺乏連貫性的。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要考慮所提出問(wèn)題的連貫性和邏輯性，不能隨意提問(wèn)。

教師如果沒(méi)有注意自己課堂話語(yǔ)的連貫性，如果學(xué)生同樣也沒(méi)有太在意，那么給教學(xué)效果也不會(huì)帶來(lái)太多的影響。但是老師在和學(xué)生的互動(dòng)中插入一些不相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，這樣會(huì)影響活動(dòng)的順利進(jìn)行。提問(wèn)是教師用于維持課堂語(yǔ)篇的連貫性的主要手段，但對(duì)于提出的問(wèn)題要深思熟慮，對(duì)于學(xué)生千奇百怪的回答要做好機(jī)智的反應(yīng)，在互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持不跑題，可以充分利用課堂上的資源，不必拘泥于既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，但還要注意整潔課的連貫性。

在平時(shí)的觀課過(guò)程中，我比較注意授課老師的導(dǎo)入部分，因?yàn)檫@一部分是在我的課堂上較欠缺的。浦東新區(qū)的英語(yǔ)教師，北蔡中心小學(xué)趙薇莉老師上過(guò)牛津feelings這節(jié)課，她的導(dǎo)入非常吸引人，作為本單元的第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到幾個(gè)表達(dá)情感的單詞，例如sad，happy，tired等，在課堂一開(kāi)始，老師提問(wèn)：Do you like listening music？看似和本課主題不相關(guān)，但趙老師又出示了好幾個(gè)音樂(lè)片段，每個(gè)片段風(fēng)格截然不同，學(xué)生很自然地將各種感覺(jué)和音樂(lè)片段連接起來(lái)，這樣的過(guò)渡非常自然、連貫。另外趙薇麗老師還上過(guò)“pets”這一課，在這一課中她是這樣導(dǎo)入的，教師提問(wèn)：Do you like animals？ Where can you see the animals？ You can see the animals on the farm， they are...學(xué)生能夠很自然回答出farm animals.趙老師繼續(xù)：You can see the animals in the jungle. They are...學(xué)生回答：Wild animals.接著，趙老師說(shuō)：You can see the animals at home. They are...學(xué)生回答：pets.趙老師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題就引出本節(jié)課的主題，并且學(xué)生一下子理解pets的含義。教師的課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體。所以，這節(jié)課給我留下了深刻的映像。在接下去的工作中，我會(huì)更注意觀察教師的課堂話語(yǔ)，體會(huì)它的連貫性。

三、提高教師課堂話語(yǔ)邏輯性的策略

針對(duì)上面的問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的舉措，主要策略如下。

（一）積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步提高教師課堂話語(yǔ)的邏輯性，教師首先應(yīng)該在思想上認(rèn)識(shí)到它的重要性，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，充實(shí)自己頭腦。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多人都公認(rèn)的一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則與規(guī)律是：在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，必須接收到數(shù)量較多而且合適的語(yǔ)言輸入，才能成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)。曾經(jīng)有科學(xué)家學(xué)者經(jīng)過(guò)科學(xué)研究得出：那些具有合適語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面是比較成功的，取得一定的進(jìn)步，而那些語(yǔ)言輸入非常復(fù)雜且超出其語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)不成功?？衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入量越大，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果也就越好，反之，學(xué)習(xí)者就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。上述現(xiàn)象可以使用克拉申的理論“語(yǔ)言輸入說(shuō)”來(lái)解釋?zhuān)@個(gè)理論重點(diǎn)闡述了學(xué)習(xí)者周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境對(duì)其提供各種信息的作用，這種語(yǔ)言信息既有口語(yǔ)，又有書(shū)面語(yǔ)，他指出語(yǔ)言輸入是第一性的，學(xué)習(xí)者在一定語(yǔ)境下，逐漸融會(huì)貫通學(xué)習(xí)掌握?？死甑摹罢Z(yǔ)言輸入說(shuō)”基礎(chǔ)是“簡(jiǎn)化語(yǔ)言”，“簡(jiǎn)化語(yǔ)言”詞匯及結(jié)構(gòu)是比較簡(jiǎn)單的，容易理解與再生成[5]。小學(xué)英語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言輸入理論，從中吸取有用成分為我所用，重視對(duì)學(xué)生話語(yǔ)輸入，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使用生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)講授知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及能力，將自己話語(yǔ)進(jìn)行合理選擇與加工，與具體英語(yǔ)課文及知識(shí)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起。依據(jù)克拉申的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，能夠得出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境，具有大量有效的目的語(yǔ)輸入，但是我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在這方面是比較缺乏的，缺少真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，教師課堂話語(yǔ)成為學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸入主要來(lái)源，他的這種理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)教學(xué)具有較大的啟發(fā)意義與價(jià)值[3]。在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的新科技技術(shù)，通過(guò)有效的課程標(biāo)記，讓學(xué)生在新的課程教學(xué)氛圍中，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而自身面對(duì)在不同環(huán)境下的語(yǔ)言輸入輸出分析，意識(shí)到自己所學(xué)的目的。

（二）提高課堂話語(yǔ)的可理解性

教師課堂話語(yǔ)與書(shū)信語(yǔ)、新聞?wù)Z等正式語(yǔ)體相比，具有很大不同，是一種比較特殊的語(yǔ)言輸入，具有特殊的語(yǔ)體要求。教師在課堂教學(xué)中使用的話語(yǔ)最終目的是講授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，用話語(yǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，確保其話語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生理解其話語(yǔ)意義及內(nèi)涵。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)其話語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，遵循克拉申的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”理論原則，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者盡可能地接收有效合理的語(yǔ)言輸入，靈活選擇及變化輸入內(nèi)容及方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)選選擇那些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、容易理解的話語(yǔ)，讓其注意力集中在語(yǔ)言交流上。教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際接受水平及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)特點(diǎn)，開(kāi)展組織多種課堂話語(yǔ)活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)、循序漸進(jìn)地添加新知識(shí)新內(nèi)容，逐漸提高學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在教師這樣的教授與引導(dǎo)下，會(huì)逐漸提高自身使用語(yǔ)言的能力，教師為了學(xué)生，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)其話語(yǔ)反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生理解困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整話語(yǔ)，多使用學(xué)生熟悉的常用詞匯，避免過(guò)多使用長(zhǎng)難句或者是復(fù)雜句，控制好話語(yǔ)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及音量等，多方面提高話語(yǔ)的可理解性。

（三）教師課堂話語(yǔ)應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確

教師的課堂教學(xué)具有示范作用，學(xué)生在無(wú)形中會(huì)模仿教師言語(yǔ)行為，因此教師在課堂上的話語(yǔ)就是學(xué)生模仿及學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，教師在課堂上如果使用規(guī)范化準(zhǔn)確的語(yǔ)言，不受母語(yǔ)干擾、話語(yǔ)組織嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)等，這樣才能很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用能力。教師在課堂上表達(dá)使用話語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該做到準(zhǔn)確選詞、選用簡(jiǎn)潔易懂語(yǔ)言、準(zhǔn)確表達(dá)出自己語(yǔ)言思想，方便學(xué)生理解與思考。合格的英語(yǔ)教師規(guī)范性使用課堂話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)斷句恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確；使用的英語(yǔ)語(yǔ)法及句法要得當(dāng)，遵循克拉申的“i+1輸入”原則，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。教師使用規(guī)范語(yǔ)言應(yīng)該符合大多數(shù)人士所講語(yǔ)言的習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該按照英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言使用規(guī)范，不能在課堂上講“Good morning，students.”或者是“Good morning，teacher.”英語(yǔ)國(guó)家通常情況下并不這樣說(shuō)，不符合英語(yǔ)講話規(guī)范。

（四）保證有足夠話語(yǔ)輸入量及較強(qiáng)的交際性

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要是英語(yǔ)課堂，因此教師應(yīng)該在課堂上增加一些豐富多彩、種類(lèi)多樣的語(yǔ)言輸入渠道，現(xiàn)在日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、英語(yǔ)電影、文學(xué)書(shū)籍等都是語(yǔ)言輸入的渠道與途徑，教師可以積極利用這些輸入渠道，讓其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生輸入話語(yǔ)，教師還要在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)交流，在兩者互動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)能提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言人際交往能力。

但是教師要明白，學(xué)生是發(fā)展變化著的主體，他們所處的層次也會(huì)根據(jù)自己的表現(xiàn)和自己的努力而發(fā)生變化。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋能力、考試成績(jī)及課后作業(yè)情況等隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師要開(kāi)展好英語(yǔ)教學(xué)工作，就必須具備一些科學(xué)良好的課堂話語(yǔ)能力，課堂話語(yǔ)具有多種特征。這里主要探討的特征之一是課堂話語(yǔ)的邏輯性與連貫性，這一特征在英語(yǔ)教學(xué)課堂中具有非常重要的作用，對(duì)課堂教學(xué)組織活動(dòng)開(kāi)展、教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著重要影響，教師話語(yǔ)有邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量才會(huì)高，才能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

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