◎史晶晶

?

對(duì)外漢語閱讀課中的詞匯教學(xué)

◎史晶晶

Nation and Coady在綜述有關(guān)文獻(xiàn)之后得出結(jié)論：根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)，閱讀能力的組成成分中，能辨認(rèn)出的最明顯的看起來是詞匯知識(shí)。在對(duì)外漢語閱讀課中，詞匯的理解和積累是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，通過閱讀擴(kuò)大詞匯量也是學(xué)習(xí)者最主要的期待。毋庸置疑，詞匯教學(xué)在閱讀課中處于核心地位。

一、閱讀課中詞匯教學(xué)的目的和要求

對(duì)外漢語閱讀課的目的不僅僅是讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容和主題，不是老師詳細(xì)講解文章的語法知識(shí)和生詞，而是幫助學(xué)生提高處理語料的方法，掌握閱讀的技能，逐步積累漢語閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語能力。因此，對(duì)外漢語閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練閱讀技能為最終目的。在教學(xué)中，不能只是為了理解某個(gè)詞語而教詞匯，而是要通過詞匯教學(xué)提高各項(xiàng)閱讀技能。

閱讀課詞匯教學(xué)的要求主要有三點(diǎn)：

（一）閱讀課上積累的應(yīng)該是接受性詞匯，即學(xué)生在見到一個(gè)詞，能辨認(rèn)、理解它的意思，但是不會(huì)使用。與之相對(duì)應(yīng)的是使用性詞匯。一般說來，學(xué)習(xí)者的接受性詞匯多于使用性詞匯。閱讀課中詞語講解，不會(huì)像精讀課那樣從字形、意義、用法等多方面進(jìn)行細(xì)致講解，并配合大量練習(xí)使學(xué)生掌握。通常閱讀課中出現(xiàn)的是接受性詞匯，只需要學(xué)生能夠認(rèn)讀、理解，在詞形和意義之間建立聯(lián)系，不一定要“會(huì)用”。但這并不意味著詞匯教學(xué)是粗淺地了解詞語的表層意義，忽略語法搭配和語用，而是有度便捷地吸收新詞。閱讀課中詞匯教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生吸收新詞的方法培養(yǎng)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用新學(xué)的詞語，培養(yǎng)他們?cè)谝欢ㄕZ境中獨(dú)立理解和吸收新詞的能力。

（二）閱讀課上詞匯量的增加應(yīng)是指數(shù)量而非質(zhì)量。閱讀課中詞匯教學(xué)的這一要求與口語課、精讀課的要求完全相反。閱讀課的基本特點(diǎn)之一就是“增加閱讀量，使不同的詞匯、語法點(diǎn)及文化知識(shí)在大量不同語境中反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)識(shí)別，得以鞏固，形成系統(tǒng)”。閱讀課中的語料篇幅較長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要瀏覽文章并對(duì)其具體內(nèi)容有大致了解，是需要一定閱讀技巧和相當(dāng)閱讀速度的。只有積累了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，才能更順暢地閱讀語料，才能依據(jù)前后文語境對(duì)文中新詞的意義進(jìn)行揣測(cè)理解。當(dāng)然這并不意味閱讀詞匯教學(xué)一味追求數(shù)量，而不注重質(zhì)量。閱讀中出現(xiàn)的某些新詞是經(jīng)常使用的，也是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，會(huì)有相應(yīng)深入地講解。

（三）詞匯教學(xué)重視實(shí)詞不重虛詞。對(duì)外漢語教學(xué)中歷來比較重視虛詞，因?yàn)樘撛~的用法比較復(fù)雜，不容易掌握。閱讀篇目中的虛詞數(shù)量有限，且復(fù)現(xiàn)率高，記憶和理解相對(duì)容易些。反而是實(shí)詞，詞匯數(shù)量大，種類繁多，有的有固定的形象，有的卻表示抽象概念，且意義不唯一，語意也會(huì)因?yàn)檎Z境的變化而有不同的理解。因此閱讀課詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)詞上。

二、詞匯教學(xué)的方法

根據(jù)閱讀課詞匯教學(xué)的要求，課前、課中和課后三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞閱讀技能訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。

（一）課前寫出目標(biāo)詞

目標(biāo)詞主要是文章題目或者是對(duì)閱讀理解很重要的關(guān)鍵詞。在開始閱讀之前，教師列出相應(yīng)的目標(biāo)詞，引導(dǎo)學(xué)生口頭討論這些詞語。這樣能迅速地引起學(xué)習(xí)者的注意，閱讀時(shí)能分出一些精力去思考理解，而且經(jīng)過討論后也在一定程度上降低了學(xué)生面對(duì)新材料的焦慮。閱讀完成后，教師即刻就目標(biāo)詞提問，加深印象。在下一次出現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)會(huì)很自然地聯(lián)想到此文中的意義。

目標(biāo)詞列出后會(huì)引起學(xué)習(xí)者極大的注意，但并不是每一篇閱讀在詞匯教學(xué)時(shí)都要列出。在閱讀課初期可以列出重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解文章，減輕詞語識(shí)別的負(fù)擔(dān)，隨著閱讀篇目增加，這一環(huán)節(jié)可以省略，直接對(duì)文中的主題詞或生詞進(jìn)行講解。

（二）課中講解主題詞

這是詞匯教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。原則上閱讀課教師不講解課文中的生詞，但是有些生詞對(duì)于內(nèi)容理解十分關(guān)鍵，或是對(duì)日常閱讀很重要，這時(shí)可以根據(jù)情況進(jìn)行講解。講解著重采用語境釋義法、猜測(cè)法、聯(lián)想引導(dǎo)法等。

首先，語境釋義法是閱讀教學(xué)中最主要的方法，即通過語境來引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞的意義。有的詞在文中的前后語境中有一定的暗示，例如《過去》中的“去世”“臨死”，在文中的上下文都有相應(yīng)的語句，結(jié)合整句話不難理解。如果相關(guān)篇章語境中的關(guān)鍵詞沒有相應(yīng)的描述，教師可以創(chuàng)造一個(gè)語境來輔助學(xué)生理解。比如《中國(guó)京劇藝術(shù)》中“享譽(yù)”一詞理解較困難，便可用語境來解釋：“孔子是享譽(yù)世界的文化名人，世界各地的人都知道他。”

猜測(cè)法則是通過字形猜詞、語素猜詞、句內(nèi)詞語互譯、前后文猜詞語等。例如閱讀材料《過去》中“譴責(zé)”一詞，原文是“……我受到了這幾年來最沉重的感情譴責(zé)，我責(zé)怪我自己，因?yàn)槲掖_實(shí)快把宋老師忘了”，結(jié)合后文出現(xiàn)的相同語素詞語便可領(lǐng)悟“譴責(zé)”的意思。

聯(lián)想引導(dǎo)法是通過聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生找出相近或者相關(guān)的詞語，在講解了一個(gè)詞語的同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯量。這類似于大腦風(fēng)暴法，通過題目對(duì)文章的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)他們說出相關(guān)的詞，激活相關(guān)的知識(shí)背景，幫助學(xué)生把已得知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來。但是要注意聯(lián)想的度，不能隨意擴(kuò)大，要緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開，而且是復(fù)現(xiàn)率較高的詞。

（三）課后復(fù)現(xiàn)常用詞

閱讀習(xí)題完成后并不意味著閱讀的結(jié)束。通過閱讀提高詞匯量是學(xué)生對(duì)閱讀課最主要的期待。那么學(xué)習(xí)者的詞匯量是否真的有了明顯的提升，這需要教師對(duì)課后環(huán)節(jié)也要引起足夠的重視。課后詞匯練習(xí)的最好方式是學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，互相討論。在討論時(shí)不僅會(huì)結(jié)合課文中的語境，且會(huì)激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，如此一來加深對(duì)詞語的理解，即使課堂中不太理解的，在和同伴的交流中也會(huì)逐漸明白。也可要求學(xué)生用自己的方式將關(guān)鍵詞做成詞匯表，每一篇閱讀的關(guān)鍵詞控制在10個(gè)以內(nèi)，學(xué)習(xí)者自行標(biāo)注意義、母語解釋、附上例句等，作為自己學(xué)習(xí)的筆記。

閱讀課中的詞匯教學(xué)雖然不像精讀課那樣進(jìn)行講解，但是對(duì)于接受性詞匯和關(guān)鍵性詞語還是需要在課堂教學(xué)中加深解讀和再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)流利閱讀。需要指出的是，影響閱讀理解的因素有很多，除了詞匯之外，還有背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、句子銜接等。但是這里強(qiáng)調(diào)詞匯的重要作用，旨在提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，為閱讀技能的提升儲(chǔ)備知識(shí)，并不把詞匯作為唯一的影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉頌浩.閱讀課上的詞匯訓(xùn)練[J].世界漢語教學(xué)，1999，（4）

[2]周小兵.對(duì)外漢語教學(xué)入門[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2004.

（史晶晶 四川大學(xué) 610065）