◎賈文思

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“深度參與模式”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以《外國(guó)新聞傳播史》課程為例

◎賈文思

“深度參與模式”系列教學(xué)法相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)教育學(xué)界尚屬全新的課題領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)源于目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）的相關(guān)原理。在國(guó)際前沿領(lǐng)域，“參與式教學(xué)”這一提法由來(lái)已久，最初發(fā)端于上世紀(jì)國(guó)際NGO組織，是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的形式。參與式教學(xué)過(guò)程是指運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，使受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，積極主動(dòng)、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。

一、從理論到實(shí)踐：一種新的詮釋

作為近代教育人本主義思潮的產(chǎn)物，“參與式教學(xué)”有著深厚的理論基礎(chǔ)。除成人教育原理、“合作學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、效果評(píng)價(jià)等教育學(xué)發(fā)展核心理論外，還包括心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)關(guān)系理論，弗洛姆的期望理論等。教學(xué)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，決策圖或問(wèn)題樹(shù)等。20世紀(jì)90年代以來(lái)，該方法在西方高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及開(kāi)來(lái)。參與式教學(xué)法于上世紀(jì)末開(kāi)始引入我國(guó)，率先在醫(yī)學(xué)、健康學(xué)和MBA等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育中展開(kāi)，而后擴(kuò)展到各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中，很多學(xué)者在理論與實(shí)踐層面進(jìn)行了積極地探索與研究?，F(xiàn)有關(guān)參與式教學(xué)法的研究，除了從理論上闡述參與式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論依據(jù)、主要形式、教學(xué)效果外，大部分均是結(jié)合某門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，談參與式教學(xué)法的具體運(yùn)用，即具體的實(shí)施形式、實(shí)施過(guò)程或?qū)嵤┙?jīng)驗(yàn)。

筆者在對(duì)該理論體系的全面調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，對(duì)其實(shí)際效能及可操作性予以充分論證，并結(jié)合新聞史學(xué)類(lèi)課程自身特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，開(kāi)創(chuàng)性地將其發(fā)展為“深度參與模式”系列教學(xué)法，進(jìn)而應(yīng)用到新聞專(zhuān)業(yè)本科階段的教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)實(shí)踐中，深度參與模式可以說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成以供參照的藍(lán)本，因此整個(gè)研究過(guò)程不拘泥于刻板形式，反而更注重實(shí)際授課效果，受教者對(duì)新聞史學(xué)課程的興趣提升度和深度參與狀態(tài)成為衡量課堂效果的主要指標(biāo)。在對(duì)新聞史長(zhǎng)達(dá)十年的講授及教學(xué)理論研究過(guò)程中，“深度參與系列教學(xué)模式”得到不斷發(fā)展完善，并部分地應(yīng)用到東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)必修課程——《外國(guó)新聞傳播史》的實(shí)際講授環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)新聞專(zhuān)業(yè)本科班的三輪授課試點(diǎn)，均取得了良好的教學(xué)效果。

二、從形式到內(nèi)容：一種新的解讀

作為一種新型的教學(xué)模式，“深度參與狀態(tài)”以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性為要旨，重教學(xué)過(guò)程、重課堂應(yīng)用、重持久體驗(yàn)、重實(shí)際效果，鼓勵(lì)大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。基于教師“主導(dǎo)參與”和學(xué)生“主權(quán)參與”相協(xié)調(diào)的基本研究思路，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一性；教學(xué)氛圍的寬松性；師生關(guān)系的高度平等性；教學(xué)主體的深度參與性；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放延展性；教學(xué)形式的靈活多樣性等目標(biāo)。

首先，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，選取《外國(guó)新聞傳播史》為樣本，以其教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)作為研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“深度參與模式”相關(guān)原理與新聞專(zhuān)業(yè)本科階段基礎(chǔ)必修課程的有機(jī)融合。從專(zhuān)業(yè)類(lèi)別來(lái)看，新聞史學(xué)類(lèi)課程屬專(zhuān)門(mén)史的范疇，課題對(duì)其在新聞傳播理論、實(shí)務(wù)、史學(xué)三大領(lǐng)域中承前啟后的基礎(chǔ)地位及與其他類(lèi)學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)性予以充分關(guān)注，以史論結(jié)合的全新研究視角，在對(duì)傳統(tǒng)的編年、國(guó)別教學(xué)體例及其有限效果進(jìn)行全面反思基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際前沿理論界倡導(dǎo)的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評(píng)估。

其次，在革新教學(xué)思路方面，改變了以往教學(xué)中只重教輕學(xué)的傳統(tǒng)做法，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；形成教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主角”的模式。再以課程中獨(dú)創(chuàng)的“課堂互動(dòng)分組討論法”為例，學(xué)生自由選題、自由組合，自己動(dòng)手研讀資料、查閱索引、撰寫(xiě)研究論文并積極展開(kāi)交流和討論，從單純抄錄員的被動(dòng)角色變成主動(dòng)的探索者。

再次，在改進(jìn)教學(xué)方法方面，靈活多樣的實(shí)施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對(duì)教學(xué)方法積極探索的體現(xiàn)。課題突破現(xiàn)有硬件條件的限制，打破了過(guò)去靜態(tài)、封閉型的教學(xué)過(guò)程，顯示了動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過(guò)程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態(tài)”變?yōu)檎n堂常態(tài)，激發(fā)學(xué)科活力和學(xué)科興趣。通過(guò)“關(guān)鍵詞點(diǎn)撥法”、“新聞人物述評(píng)”、“教學(xué)影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性嘗試，以尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性為前提，不斷加大加深學(xué)生對(duì)《外國(guó)新聞傳播史》課程的熱愛(ài)和深度理解。

最后，在教學(xué)效果方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力、提高教師的教學(xué)能力和水平。調(diào)查顯示，深度參與行為模式開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性；學(xué)生對(duì)課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也獲得了明顯提升；通過(guò)加大對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核力度，注重平時(shí)素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生互相合作解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力、言語(yǔ)表達(dá)的能力、研究創(chuàng)新能力都有較為明顯的提升。

三、從方法到應(yīng)用：一種新的路徑

本課題的主要研究方法是通過(guò)整合課題組成員搜集的資料、數(shù)據(jù)，分類(lèi)匯總，提煉出深度參與模式的基本框架（包括理論內(nèi)核、實(shí)施方案、現(xiàn)存局限、如何改進(jìn)等）。該方法突破傳統(tǒng)課題的定性研究體例，有效結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，確立以內(nèi)容分析為主要方式的研究思維模式，在試行“深度參與教學(xué)模式”的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)（2012級(jí)新聞本科教學(xué)班）選取調(diào)查樣本，并在課題組的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)組成研究團(tuán)隊(duì)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、從事資料搜集，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析處理、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的興趣和能力。

在理論研究層面，“深度參與”教學(xué)模式是一種基于復(fù)雜、開(kāi)放、豐富和多元系統(tǒng)之上的現(xiàn)代課程范式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)參與信息的共享和批判性反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再組織來(lái)構(gòu)建其意義，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)，生成智慧、能力和新的問(wèn)題。其研究目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的科學(xué)新聞史學(xué)觀點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐層面，主要任務(wù)和目標(biāo)是在具體授課環(huán)節(jié)中，通過(guò)深度參與模式系列教學(xué)法的試點(diǎn)與具體實(shí)施，觀測(cè)研究課題的實(shí)際效果，并對(duì)其進(jìn)行歸因分析，將整個(gè)教學(xué)周期精細(xì)化。

（一）引入期（1-4周）主要引入基礎(chǔ)概念及相關(guān)范疇，提升學(xué)科興趣階段。（方法：案例法、關(guān)鍵詞點(diǎn)撥法等）案例法具體指的是將課程體系中的相關(guān)案例在甄別環(huán)節(jié)后應(yīng)用于研討環(huán)節(jié)的教學(xué)法，關(guān)鍵詞點(diǎn)撥法則是通過(guò)設(shè)定課程重點(diǎn)詞匯以加深記憶的方法，二者在引入期可以配合使用，達(dá)到有效切入知識(shí)點(diǎn)加深印象的預(yù)期效果。

（二）展示期（5-10周）通過(guò)對(duì)新聞人物和新聞事件演示和展示，在還原史實(shí)基礎(chǔ)上，加深記憶與理解。（方法：歷史人物演繹法、教學(xué)影片觀摩法等）在精選的教學(xué)影片觀摩環(huán)節(jié)之后，除了布置相關(guān)書(shū)面文論類(lèi)作業(yè)之余，還可以在教學(xué)硬件條件允許的情況之下，有計(jì)劃地布置將期間重要的歷史人物以演繹的手法加以表現(xiàn)，可以分組進(jìn)行也可以指定表演，以生動(dòng)的形式展現(xiàn)歷史人物生活的背景時(shí)代原貌。

（三）提升期（11-16周）深入挖掘新聞事件、人物背景信息，納入理性分析。（課堂互動(dòng)分組討論法）在提升期的重要任務(wù)是提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，在互動(dòng)分組討論之后，一般會(huì)形成核心觀點(diǎn)，以集中發(fā)言的形式加以歸納總結(jié)進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)理解的效果。

（四）轉(zhuǎn)化期（17-18周）培養(yǎng)史論結(jié)合思維，推動(dòng)實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。（方法：微史料分析法、新聞人物述評(píng)法等）微史料分析法可以將宏大的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)分解，而新聞人物述評(píng)恰恰符合以人物為核心的教學(xué)新論思路，是常規(guī)考核的有效方法。

四、從分析到結(jié)論：一種新的認(rèn)知

如果說(shuō)，以往對(duì)于參與式教學(xué)法教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)還停留在理論分析層面，認(rèn)為都是根據(jù)某門(mén)具體課程的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，教學(xué)參與方法零散，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量的研究顯得比較單薄，不成系統(tǒng)，深度不夠，應(yīng)用性及普適性不強(qiáng)，運(yùn)用定量分析法進(jìn)行的研究更加薄弱，會(huì)影響參與式教學(xué)法的應(yīng)用與推廣。那么深度參與模式則超越了對(duì)“課堂上的收獲”的狹隘理解，更關(guān)注在新聞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)有特點(diǎn)和規(guī)律，與其他同類(lèi)型研究相比，課題在理念層面上，以“授業(yè)”為主的“課堂”變成以“求知”為主的“學(xué)堂”已成為一種相當(dāng)具有代表性的“執(zhí)行動(dòng)機(jī)”。譬如對(duì)新聞史實(shí)的深度理解和重新闡釋?zhuān)⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合思維模式的培養(yǎng)和生成。在這里，收獲不僅包括認(rèn)知方面的結(jié)果（概念原理的體系）以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升。

“深度參與模式”系列教學(xué)法來(lái)自一線的改革實(shí)踐，整個(gè)研究過(guò)程的展開(kāi)，充分體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性這三大基本特征，是對(duì)宏大課改出發(fā)點(diǎn)和廣闊現(xiàn)實(shí)的深思，是對(duì)教師碎片化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的整理，是對(duì)課程由構(gòu)想轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的一種有益嘗試，當(dāng)然期間的個(gè)別理論及方法還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（06）.

[2]蘇文平.參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）.

（賈文思 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院 116025）

基金項(xiàng)目：（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘深度參與模式’在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：YY15011。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院2015教學(xué)研究項(xiàng)目“參與式多元教學(xué)法與新聞專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)科興趣提升相關(guān)度研究”課題成果。）