葉芳

[摘 要]金融學(xué)科的發(fā)展趨勢及國際經(jīng)濟金融形勢對金融人才的要求，使得金融學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容越來越需要實現(xiàn)宏觀和微觀金融結(jié)合、理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合，同時金融教學(xué)的方式方法也需要更加多樣化、合理化。在國內(nèi)外前沿院校的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過一些改革措施實施，以期能夠構(gòu)建起宏觀金融與微觀金融相結(jié)合，注重實踐性和定量化，并具有華僑大學(xué)特色的金融教學(xué)課程體系，以奠定學(xué)生扎實而全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系。

[關(guān)鍵詞]金融學(xué)；本科教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0168-04

金融學(xué)科的發(fā)展趨勢及國際經(jīng)濟金融形勢對金融人才的要求，使得金融學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容越來越需要實現(xiàn)宏觀和微觀金融結(jié)合、理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合，同時金融教學(xué)的方式方法也需要更加多樣化、合理化。盡管包括華僑大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)高校對金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法進行了改革和探索，但仍然存在宏觀金融與微觀金融無法有效結(jié)合、教學(xué)方式方法單一、教學(xué)效果不佳等方面的問題。同時，華僑大學(xué)作為中國兩所僑校之一，其“一校兩生”（即一個學(xué)校包括通過國家高考統(tǒng)一錄取的內(nèi)地學(xué)生生源和港、澳、臺同胞以及海外其他國家與地區(qū)的境外生生源）的特點，使得本科教學(xué)相對國內(nèi)其他高校更為復(fù)雜。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對華僑大學(xué)金融學(xué)本科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法進行改革，建設(shè)既符合國內(nèi)外金融學(xué)科發(fā)展趨勢及適應(yīng)社會對金融人才的需求，又具有華僑大學(xué)特色的本科金融學(xué)教學(xué)體系，具有重要的理論和實際意義。

一、國內(nèi)高校金融學(xué)本科教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著國際金融學(xué)科的發(fā)展及國際經(jīng)濟金融形勢的變化，國內(nèi)諸多高校對金融學(xué)本科教學(xué)改革，無論在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，還是教學(xué)的方式方法方面，都進行了有益的探索，但仍存在一定的問題。

（一）金融學(xué)科發(fā)展開始與國外接軌，但未實現(xiàn)宏、微觀金融有效結(jié)合

從金融學(xué)科的發(fā)展看，19世紀以來，國外金融學(xué)科主要包括宏觀金融分析和微觀金融分析兩大板塊。其中，宏觀金融分析主要研究貨幣的性質(zhì)或貨幣價值的決定，包括“貨幣學(xué)”和“銀行學(xué)”兩大體系，相關(guān)的教材結(jié)合兩個方面，構(gòu)成了“貨幣銀行學(xué)”，重點為宏觀金融分析。而與宏觀分析范式相對應(yīng)的微觀金融分析，則逐漸從貨幣銀行學(xué)中分離出來，形成了主要涵蓋“公司理財”、“投資學(xué)”、“證券市場學(xué)”、“金融衍生工具”、“風(fēng)險管理”、“金融工程”等關(guān)于公司管理、資產(chǎn)定價、風(fēng)險分散及管理等更為微觀的課程體系。與上述兩大課程體系相對應(yīng)，高校在學(xué)科培養(yǎng)上也逐漸形成強調(diào)宏觀金融的“經(jīng)濟學(xué)院模式”和強調(diào)微觀金融的“商學(xué)院模式”兩種教學(xué)模式。同時，隨著國際經(jīng)濟金融形勢的發(fā)展，國際金融學(xué)科越來越偏重微觀方面的分析，宏觀金融學(xué)則漸漸被納入宏觀經(jīng)濟學(xué)的范疇。[1]目前，國外金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置偏向微觀金融。如美國一些大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程主要包括私募證券投資、金融狀態(tài)分析、交易和證券市場、風(fēng)險評估和管理、決策判定和心理；澳洲國立大學(xué)的金融方向課程包括基金管理、金融工具與風(fēng)險管理、公司價值評估、金融數(shù)據(jù)方法、金融統(tǒng)計、風(fēng)險資本和權(quán)益資本等。由于微觀方面金融學(xué)課程均需要很強的數(shù)理背景，因此很多高校金融專業(yè)課程均與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程緊密結(jié)合。由此也體現(xiàn)了這些高校金融學(xué)課程設(shè)置的數(shù)量化特征。[2]

在金融學(xué)科的發(fā)展上，我國與西方國家存在較大的差異。我國早期主要借鑒蘇聯(lián)金融學(xué)科的教育模式和相關(guān)金融教材，課程設(shè)置以馬克思主義的貨幣、信用、銀行理論為基礎(chǔ)。改革開放以來，隨著世界經(jīng)濟金融形勢的發(fā)展、社會對金融人才需求的變化，我國金融學(xué)科在課程體系上進行了很大的調(diào)整。[1]但傳統(tǒng)的金融學(xué)課程設(shè)置仍然傾向于貨幣銀行學(xué)、中央銀行學(xué)、國際金融等宏觀方面。之后隨著國外微觀金融理論的不斷引進，我國很多高校金融學(xué)專業(yè)也開始在教學(xué)計劃中大量安排微觀方面的課程，如時間序列分析、博弈論、動態(tài)優(yōu)化理論、固定收益證券、金融經(jīng)濟學(xué)等，從而完成了單純以宏觀金融為主到宏觀、微觀金融相結(jié)合的學(xué)科轉(zhuǎn)變，縮小了與國外先進金融學(xué)科的距離。[2]

但我國金融學(xué)科在宏觀金融和微觀金融的實際結(jié)合過程中，仍然存在如下的問題：一是微觀金融課程設(shè)置方面還不盡合理。宏觀金融類課程作為傳統(tǒng)的金融主導(dǎo)課程，在課程定位與目標、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)方法的應(yīng)用等方面已經(jīng)較為規(guī)范，而微觀金融課程相關(guān)方面相對不成熟，如何設(shè)置相應(yīng)的課程，如何定位這些課程，如何避免與現(xiàn)有課程的交叉與重復(fù)等方面的問題尚未得到完全解決。二是金融學(xué)教學(xué)缺乏與現(xiàn)實金融發(fā)展形勢相聯(lián)系的機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)代金融體系運行中的風(fēng)險控制和風(fēng)險管理的重要性并不能真正理解，在案例方面主要取材于西方國家金融危機，對國內(nèi)金融體系的風(fēng)險特征、風(fēng)險管理等認識不足，也即金融教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性和可應(yīng)用性。

（二）教學(xué)方式方法趨于多樣化，但效果不佳

教學(xué)方法與教學(xué)手段、方式是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。這方面國外高校走在前列。早在20世紀80年代，國外高校就將其培養(yǎng)目標定位為不僅要注重知識傳授，還應(yīng)重視學(xué)生科研能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高其綜合素質(zhì)和社會競爭能力；20世紀90年代，隨著世界知識總量急劇增長，各國高等學(xué)校將其培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生分析和解決問題的能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，國外高校的教學(xué)方式也產(chǎn)生了重大的變化，即擺脫了原先“填鴨”式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重對學(xué)生個性、創(chuàng)新精神及綜合能力的培養(yǎng)，并使用多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極主動性。如采取交互式學(xué)習(xí)方法來調(diào)動學(xué)生參與課堂的意識，同時啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)以及計算機輔助教學(xué)等方法被大量用于教學(xué)實踐中。多媒體技術(shù)、遠程通信等先進通迅手段的廣泛運用，則將教學(xué)進一步擴大到課堂以外。此外，對一些處于比較前沿的課程，國外高校采用若干不同專業(yè)教師聯(lián)合授課方式，使學(xué)生能夠及時掌握某一領(lǐng)域的最新動態(tài)與研究成果；對于實踐性、操作性較強的課程則主要聘請業(yè)務(wù)部門的專業(yè)人士授課，以使學(xué)生了解實際業(yè)務(wù)發(fā)展的最新情況及其運作過程。同時，國外高校還紛紛開設(shè)了金融教學(xué)相關(guān)的實驗室，模擬各種真實的金融交易，加強學(xué)生對金融市場的感性認識和領(lǐng)悟能力，由此提高了學(xué)生的實踐能力與適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。[3]

當前國內(nèi)一些高校金融學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)手段與方式上進行了不斷的探索，也借鑒了國外一些先進的做法，如案例教學(xué)、實驗教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)等方法。但實際取得的效果并不是很好，大部分高校仍然存在教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后于教學(xué)發(fā)展需要的情況。因此，繼續(xù)推動教學(xué)方法與教學(xué)手段、方式的全方位改革與創(chuàng)新，仍是進一步提高我國金融學(xué)科教學(xué)效率和整體水平的關(guān)鍵舉措之一。

二、華僑大學(xué)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式方法改革的現(xiàn)狀及問題

近年來，華僑大學(xué)借鑒國內(nèi)高校做法，對金融學(xué)本科教學(xué)的內(nèi)容、方式方法方面進行了一定的改革，但也面臨如下三個方面的問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容上無法實現(xiàn)宏觀金融和微觀金融在理論和實踐的有效結(jié)合。目前華僑大學(xué)金融本科教學(xué)在課程體系設(shè)置上盡管在金融學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)等宏觀金融課程基礎(chǔ)上，引入了投資學(xué)、金融工程、保險學(xué)、債券投資、公司金融、期貨投資等微觀金融方面的教材，但微觀方面的課程主要以選修為主，其重要性不突出，同時相關(guān)課程在內(nèi)容設(shè)置方面存在交叉和重復(fù)現(xiàn)象，如投資學(xué)中涉及金融衍生工具、債券投資的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容為該門課程的重點之一，而這些內(nèi)容在金融工程、債券投資、期貨投資等課程中又出現(xiàn)，甚至在基礎(chǔ)課金融學(xué)、國際金融學(xué)中也會出現(xiàn)，由此導(dǎo)致有些內(nèi)容在每門課都講或者每門課都沒講的現(xiàn)象。此外，在實際教學(xué)中也未實現(xiàn)宏觀金融和微觀金融分析的有效結(jié)合，偏理論教學(xué)，實踐教學(xué)較為缺乏。

第二，教學(xué)方式方法較為單一，新的方式方法嘗試較少或效果不佳。華僑大學(xué)在金融教學(xué)方式方法上，難以逾越傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍出現(xiàn)主要側(cè)重課題灌輸，忽略學(xué)生能動性和自主性的問題，即使一些教師采用課堂討論法、案例分析教學(xué)法也因?qū)W生的積極主動性不高而無法取得較好的教學(xué)效果；而正在試行的聯(lián)合教學(xué)法，在相應(yīng)的考試考核機制沒有完善的情況下，效果也不是很理想。由于金融實驗室還在籌建中，因此金融實務(wù)的模擬等方面的實驗教學(xué)還無法實施。

第三，由于華僑大學(xué)的“僑“特色，還面臨教學(xué)內(nèi)容方式方法不能同時適應(yīng)境內(nèi)、境外學(xué)生的問題。和其他高校一樣，華僑大學(xué)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)境內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和層次設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容所結(jié)合的現(xiàn)實問題除了國際熱點問題外，主要是國內(nèi)的經(jīng)濟金融形勢，這種設(shè)置并不適用于基礎(chǔ)較為薄弱以及未來主要回到各自所在地工作的境外學(xué)生。同時由于境外學(xué)生普遍存在數(shù)理基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，因此也增加了微觀課程的教學(xué)難度。在教學(xué)方式方法上，面臨著如何調(diào)動不同層次尤其是基礎(chǔ)薄弱的境內(nèi)和境外學(xué)生的積極參與問題。

三、推進華僑大學(xué)金融學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容、方式方法改革的對策建議

（一）促進教學(xué)內(nèi)容改革

應(yīng)從當前金融學(xué)專業(yè)經(jīng)典的課程體系出發(fā)，既要保留原有的以貨幣銀行學(xué)、國際金融等為代表的宏觀金融類課程內(nèi)容的教學(xué)，又要吸納國外迅速發(fā)展且已是主流的微觀金融理論與實務(wù)，構(gòu)建宏、微觀金融相結(jié)合的金融學(xué)核心課程體系，同時注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。在此前提下，按照因材施教的原則，可針對不同層次的學(xué)生構(gòu)建既有區(qū)別又有聯(lián)系，既有統(tǒng)一性又有靈活性的金融學(xué)課程體系，課程的總體模式可為“課堂教學(xué)+實驗教學(xué)”。具體而言，可以設(shè)置如下的課程體系內(nèi)容：

一是針對基礎(chǔ)較好想要繼續(xù)深造的學(xué)生（如想要保研和考研的學(xué)生），在宏、微觀相結(jié)合的課程體系下，加強數(shù)理基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高其計量模型的應(yīng)用能力，同時設(shè)置一套與相關(guān)課程相匹配的課程實驗項目，尤其是計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用，以幫助學(xué)生進一步增強對課程知識的理解和應(yīng)用。

二是對基礎(chǔ)一般且主要走向就業(yè)崗位的學(xué)生（如基礎(chǔ)較弱的境外生及其他境內(nèi)生），可以相對弱化一些過于宏觀和理論性的課程要求，強化金融營銷學(xué)、個人理財、證券投資基金等應(yīng)用性較強、與實際工作聯(lián)系較為緊密的課程，在實驗教學(xué)方面更加注重股票交易、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)操作、金融資產(chǎn)風(fēng)險分析等金融業(yè)務(wù)的模擬教學(xué)。在設(shè)置合理的考核機制下，學(xué)生可以在兩類課程體系中自由選擇課程，從而既有所側(cè)重又有統(tǒng)一性。

三是結(jié)合華僑大學(xué)本身的特點，專門設(shè)立有關(guān)東南亞或境外學(xué)生所在地的金融制度、金融案例等方面的課程，主要針對境外生，但境內(nèi)學(xué)生可選修，從而形成華僑大學(xué)特色的金融教學(xué)課程。

（二）推動教學(xué)方式方法改革

金融學(xué)科與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，更具實證性和實用性，因此在教學(xué)中，除了進行一般的理論分析外，還要注重對現(xiàn)實問題的認識、分析和判斷。具體而言，可從以下幾個方面進行改革：

1.運用多種教學(xué)方式，推進教與學(xué)的互動

按照課程特點和授課對象的不同，除課堂講授外，還可采用自主學(xué)習(xí)、課堂討論、講座、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式方法，通過不同的方式方法的有效結(jié)合，激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，達到教與學(xué)同步互動。具體而言，對貨幣銀行學(xué)、國際金融、中央銀行學(xué)等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎(chǔ)上，采用課堂討論、撰寫小論文和報告等形式。如在國際金融學(xué)教學(xué)過程中，在相關(guān)理論教授之后，要求學(xué)生分成若干小組，每組成員選擇一個與所學(xué)知識相關(guān)的一個話題，或是國際金融相關(guān)新聞、熱點問題等，做成PPT，并說明每個成員的分工合作情況，同時每個成員均作簡短匯報，而其他學(xué)生則參與討論和提問，最后教師進行點評。這樣可促使學(xué)生認真、充分準備，以應(yīng)對可能的問題和挑戰(zhàn)，既能使每個學(xué)生都參與課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作能力，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。當然，這種方式需要相配套的考核激勵機制才能真正發(fā)揮效用。而對于公司金融、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理等微觀類課程，具有應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點，可采用案例教學(xué)、雙師型教師授課、聘請實務(wù)部門業(yè)務(wù)人員授課等教學(xué)方式。

2.強化實驗教學(xué)和課程設(shè)計

證券投資學(xué)、金融市場學(xué)等應(yīng)用性、操作性較強的微觀類課程，三分之一左右的課時可采用實驗教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行仿真模擬金融業(yè)務(wù)操作，如證券交易模擬、期貨交易模擬、銀行支付清算模擬等，同時形成實驗報告，從而增強學(xué)生對業(yè)務(wù)知識的感性認識、理解和動手操作能力；對于國際金融學(xué)等原來偏向宏觀金融分析的課程，在課程設(shè)計上，也應(yīng)加入實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，如在金融實驗室中建立外匯交易系統(tǒng)和國際結(jié)算等模擬交易系統(tǒng)，從而增強學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用和實踐能力。這就要求學(xué)校加大實驗室的建設(shè)力度，配備技術(shù)含量高的硬件設(shè)施，不斷更新功能強大的數(shù)據(jù)分析軟件和內(nèi)容全面的教學(xué)實驗軟件，以滿足實驗教學(xué)要求。

3.堅持課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合

金融學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，相關(guān)的金融學(xué)科教育應(yīng)該實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。學(xué)生只有置身于真實的經(jīng)濟金融環(huán)境中，才能感受金融業(yè)的發(fā)展，只有在實踐中才能增強對所學(xué)理論知識的理解，真正掌握金融業(yè)務(wù)操作能力。為此，除了課堂上的案例教學(xué)、單項的課程實驗或者是在金融實驗室的綜合實訓(xùn)外，還需要與金融實際業(yè)務(wù)部門密切合作，增加學(xué)生解決實際問題的能力。因此，學(xué)校應(yīng)積極尋求業(yè)界合作伙伴，與所在地銀行、保險公司、證券公司及其他企業(yè)簽訂合作協(xié)議，使這些機構(gòu)成為學(xué)生長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，從而增加學(xué)生實踐的機會，提高其實踐能力。

4.堅持因材施教的原則，建立科學(xué)合理的考核機制

堅持因材施教的原則，根據(jù)境內(nèi)、境外生不同的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢比較，采取不同的教學(xué)方式方法。金融學(xué)專業(yè)的境外學(xué)生，理論基礎(chǔ)尤其是數(shù)學(xué)方面的理論基礎(chǔ)通常較為薄弱，但這些學(xué)生的思維相對比較活躍、視野相對開闊，因此在課堂互動過程中，提問內(nèi)容可偏向可探討的及與其生活密切聯(lián)系方面的問題，在對這部分學(xué)生的作業(yè)要求方面，更多可以案例或討論的方式，提高其參與課堂的積極性。如在保險學(xué)的教學(xué)過程中，對港澳臺等境外學(xué)生，可要求他們查詢各自所在地區(qū)的保險發(fā)展相關(guān)資料，充分準備，并以PPT、視頻等方式在課堂進行演示，這樣，一方面增強了境外生學(xué)生的興趣，另一方面也拓展了境內(nèi)學(xué)生的知識面和視野。作業(yè)方面，可以要求提交調(diào)查報告，如對當?shù)剀囯U情況進行調(diào)查、結(jié)合自身情況進行保險購買方案設(shè)計等。

此外，要使前述教學(xué)方式方法真正發(fā)揮效用，離不開科學(xué)合理的考核機制。如使用課題討論或報告的教學(xué)方式，若沒有明確將其納入考核范疇中，一些以考試為目的學(xué)生就不會積極參與，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生敷衍了事的情況，因而有必要將學(xué)生的這些表現(xiàn)納入考核機制中，激勵其積極參與。具體可按一定的比例設(shè)置作業(yè)、出勤、期末考試的比重，如15%、15%、70%。為了真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，應(yīng)適當提高平時成績的比例，同時在期末考試的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個性化和對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，而不是死記硬背。對于境外學(xué)生而言，在考核方面可以采取如設(shè)置較為簡單的附加題的方式，降低要求，從而形成具有針對性的，更加科學(xué)合理的考核機制。

總之，在國內(nèi)外前沿院校的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過前述改革措施，以期能夠構(gòu)建起宏觀金融與微觀金融相結(jié)合，注重實踐性和定量化，并具有華僑大學(xué)特色的金融教學(xué)課程體系，以奠定學(xué)生扎實而全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系。同時，通過改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的互動，激活課堂氣氛，形成具有綜合性、前瞻性、實踐性和探索性的課堂教學(xué)特征，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)金融人才。

[ 注 釋 ]

[1] 吳英杰.后危機時代的高校金融教學(xué)改革：理論發(fā)展與實踐模式[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（4）.

[2] 戴曉鳳.中外金融學(xué)本科課程設(shè)置比較研究[J].保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

[3] 張亦春，蔣峰.金融學(xué)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進研究[J].金融教學(xué)與研究，2001（3）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]