孫潔

[摘 要]大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)遵循“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)原則。從研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)流程來看，應(yīng)實施模塊式教學(xué)，分為自讀模塊、討論模塊、遷移模塊。實施研究性學(xué)習(xí)外部條件，則是要改變目前對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標準。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；研究性學(xué)習(xí)；模塊教學(xué)；評價標準

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0087-02

近幾年，國家教育主管部門多次呼吁高等院校應(yīng)普遍開設(shè)大學(xué)語文課程，但應(yīng)者甚少。其中一個重要的原因是，大學(xué)語文在高校人才培養(yǎng)中的育人作用未能充分發(fā)掘，價值受到低估。大學(xué)的培養(yǎng)目標有別于中學(xué)，其主要是培養(yǎng)具有獨立思考、判斷且具有一定研究能力的人才，而目前大學(xué)語文教學(xué)目標和方法與中學(xué)差別甚微，而且要求不如中學(xué)嚴格，學(xué)生感到收獲不大，頗多微詞。這自然不能引起各方面的重視。

大學(xué)語文教學(xué)，除了鞏固和加強中學(xué)階段的知識積累、理解能力、鑒賞能力外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。語文研究能力在主觀上能為學(xué)習(xí)好大學(xué)語文提供心理動力，在客觀上能為學(xué)生提供一種科學(xué)的方法論。

一、大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

研究作為一種學(xué)習(xí)方式，20世紀末期流行于歐美及日本。如美國在各個學(xué)段倡導(dǎo)“主題研究”和“項目設(shè)計”學(xué)習(xí)活動；法國則在中學(xué)生中對已有的學(xué)科成果開展“批判性”研究；德國要求在各學(xué)段開展“自由學(xué)習(xí)”活動；日本則從小學(xué)三年級起增加“綜合學(xué)習(xí)時間”……這些學(xué)習(xí)方式的核心都屬于研究性學(xué)習(xí)，目的是通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，如收集信息、處理信息、研判分析、合作學(xué)習(xí)等能力。

我國在2001年1月教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中，把“研究性學(xué)習(xí)”課程列為必修課。2001年4月，教育部又印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》。但是，囿于我國的應(yīng)試教育體制，高中生肩負著繁重的課業(yè)負擔(dān)和升學(xué)壓力，使“研究性學(xué)習(xí)”難以真正深入地開展。進入大學(xué)階段后，在一些公共課程領(lǐng)域率先開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，作為素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的一種重要舉措，更能凸顯其育人價值和社會價值。而在公共領(lǐng)域?qū)W科中，大學(xué)語文比較適合開展“研究性學(xué)習(xí)”。大學(xué)語文具有通融性，它總是與史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等結(jié)合在一起。因此，大學(xué)語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該是一種廣義的、綜合性很強的學(xué)習(xí)，其具備較為廣闊的研究空間。其次，大學(xué)語文“研究性學(xué)習(xí)”的主要方式是文獻研究。中國文化博大精深，源遠流長，文獻量極為豐富。而信息收集渠道也比較通暢，大學(xué)的圖書館相關(guān)藏書豐富，電腦檢索對大學(xué)生來說比較容易掌握。此外，大學(xué)語文文本涉及的事件包括作者本人的人生經(jīng)歷，都有一定的知名度和吸引力，將其放在當(dāng)時的歷史背景下來進行分析考量，認識其經(jīng)驗教訓(xùn)，服務(wù)于現(xiàn)實生活，符合當(dāng)代大學(xué)生的興趣需求。語文學(xué)科具有工具性的特點，通過研究性學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗和方法也可以在其他學(xué)科進行推廣。

二、大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

本文所指的研究能力，不等同于專業(yè)學(xué)術(shù)研究。大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文本涉及的時代背景、事件的因果關(guān)系及未盡事宜、作者與事件的關(guān)聯(lián)等方面予以探究，這是從文史的角度進行研究。思考同一時代或不同時代其他人對文本事件的不同見解，也就是從不同的角度理解文本所揭示的現(xiàn)實意義和歷史意義，這是從哲理的角度進行研究。也可以對同一題材不同文體、不同作者的文本進行比較，從比較學(xué)的角度，對作品、作者的藝術(shù)風(fēng)格進行研究。以上所述，也就是清朝桐城派提出的，文章的義理、考據(jù)、辭章三者統(tǒng)一的觀點。對于非中文專業(yè)的學(xué)生而言，考據(jù)是研究性學(xué)習(xí)的核心，包括搜集、整理、甄別文獻資料；義理是對考據(jù)的辨析和總結(jié)，可以看成是考據(jù)能力的提升；在辭章方面，對學(xué)生不做統(tǒng)一和硬性要求，但可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（二）大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，應(yīng)遵循《中庸》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的原則。首先，在教學(xué)中，教師不把現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。布魯納在《發(fā)現(xiàn)的行為》中說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)的目的在于提高學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，為“審問”、“慎思”、“明辨”打好基礎(chǔ)。在大學(xué)語文教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容應(yīng)圍繞文本展開，包括與課文內(nèi)容相關(guān)的作者的背景信息，課文事件的背景信息，事件在不同歷史階段造成的影響，不同歷史階段的不同評價等。對信息的收集要求既要“博”，也要“精”?！安斌w現(xiàn)為收集面盡量寬廣，“精”體現(xiàn)為信息要有代表性。在此基礎(chǔ)上進行“審問”，即質(zhì)疑。研究過程是在消化所獲信息的基礎(chǔ)上縱觀全篇，思前顧后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再對自己提出的問題和前人的結(jié)論，做比較性、鑒別性思考，即是做到了“慎思”。如果在“慎思”的基礎(chǔ)上，能對文章的思想內(nèi)容或某方面的特點進行明確的恰如其分的評價，也就達到了“明辨”的要求?！昂V行”是指語文的“實踐性”，研究性學(xué)習(xí)作為一種方法論，應(yīng)該“得法于課內(nèi)，增益于課外”，這樣既拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，又充分發(fā)揮了大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的實際功用，達到了“知行合一”。

（三）大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)流程

實施大學(xué)語文的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需制定一套便于執(zhí)行的教學(xué)流程作為研究的“導(dǎo)航”。目前的大學(xué)新生一般不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)會讓他們產(chǎn)生無所適從之感。而大學(xué)語文教材的內(nèi)容包羅萬象，反映了人類悠久的歷史和豐富多彩的社會生活的方方面面，大至宇宙，小至基本粒子，涉及哲學(xué)、社會科學(xué)和歷史科學(xué)多方面的知識，可研究的東西很多，必須要篩選與甄別出典型代表。然后采用以點帶面，由淺入深的方法進行教學(xué)?！敖虒W(xué)流程”可能比較僵化，但在研究性教學(xué)初期，可以增強學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的針對性，減少盲目性。

具體流程是先將班級學(xué)生合理搭配，分成若干研究小組，每組不超過5人為佳。再將大學(xué)語文教學(xué)過程分成三個模塊：自讀模塊、討論模塊、遷移模塊。每個模塊下設(shè)具體的研究項目與任務(wù)，使研究性學(xué)習(xí)者有章可循。自讀模塊包括文本認知、內(nèi)容理解、質(zhì)疑與解疑三個項目。具體任務(wù)是通過查閱工具書，搜集有關(guān)文獻資料，弄清楚文本事件的時代背景、作者的創(chuàng)作意圖、社會影響、他人評論等。在此基礎(chǔ)上提出問題，再借助文獻資料進行自我答疑。此模塊主要在課外進行，由學(xué)習(xí)小組共同完成。討論模塊主要在課堂進行，方式是組與組之間的討論，各小組的發(fā)言由組長進行組織，教師進行整體控制，課代表和學(xué)習(xí)委員負責(zé)記錄主要問題及見解。在遷移模塊，教師要成為主導(dǎo)并提供范例。具體做法是，教師在課堂上先點撥遷移方法，如橫向遷移、縱向遷移、類比遷移、對比遷移等，目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)書本知識與現(xiàn)實能力的融會貫通，要求學(xué)生在課后繼續(xù)查找遷移所需的資料，然后形成體會、小論文等遷移成果。

在討論模塊，教師只以普通發(fā)言者的身份平等地參與討論，與學(xué)生一起切磋，不下結(jié)論，必要時做些解釋和評論。教師以應(yīng)有的學(xué)識、智慧和威信引導(dǎo)學(xué)生討論，使之深化并趨向正確。在遷移模塊中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)“學(xué)高為師”的教師風(fēng)范，使學(xué)生克服固有的思維定式，逐步形成發(fā)散思維、逆向思維的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

三、大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)保障措施

相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，“研究性學(xué)習(xí)”無論是對教師還是學(xué)生，其勞動量都大大增加，都需要做“爬坡”式努力。沒有“前拉后推”式的激勵措施，難以維持，或者不會持久。這就需要學(xué)校改變對教師教學(xué)的評價標準，將那些單項灌輸式教學(xué)定義為“偷懶”和“殘缺”，并予以否定；將學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)方法定義為缺乏學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，并加以否定。應(yīng)建立健全評價優(yōu)秀教師的標準：一是教師自身的研究性學(xué)習(xí)的能力；二是教師組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的能力；三是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)興趣和能力的提高程度。評價優(yōu)秀學(xué)生的標準，應(yīng)由注重通過考試形成的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向注重研究過程評價：一是由任課教師對其研究性學(xué)習(xí)能力進行描述；二是展示其研究性學(xué)習(xí)的成果，如讀書筆記、心得、論文等；三是擴大評價者的范圍，比如圖書館可以提供其所借閱的書目，閱讀的時間長短等；社團可以提供其在社團的表現(xiàn)資料；校刊學(xué)報也要開辟展示學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的專欄。只有改變過去那種一張成績單、一欄操行評語式的檔案資料模式，增加研究性學(xué)習(xí)的成果資料內(nèi)容及評價，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的積極性才能被充分調(diào)動起來，整個學(xué)校的學(xué)習(xí)方式才會發(fā)生根本性的變化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳菊先.語文教育學(xué)[M]武漢：華中師范大學(xué)出版社，1995：1.

[2] 王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1995：9.

[3] 陳堂君，趙天珍.教法研究與事例[M].武漢：長江文藝出版社，2000：1.

[責(zé)任編輯：陳 明]