張　怡

安徽城市管理職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，安徽　合肥　230001

?

分類招生背景下的高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)研究

張怡

安徽城市管理職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，安徽合肥230001

摘要：本文從分類招生背景下生源多樣化的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層這三個(gè)方面探討高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性和可行性，并借鑒其他高職院校實(shí)證研究的經(jīng)驗(yàn)提出分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分類招生；高職公共英語(yǔ)；分層教學(xué)；研究

隨著全國(guó)考試招生制度的改革，高職教育分類考試招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，以知識(shí)加技能方式錄取的高職學(xué)生大幅增加。高考錄取生、普高注冊(cè)生、對(duì)口單招生、“五年一貫制”、中職注冊(cè)生、社會(huì)其他人員等不同生源結(jié)構(gòu)并存成為高職生源多樣化的一大特色。不同生源意味著學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，這就為公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)課程作為一門高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，要想提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，要想實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)必須進(jìn)行教學(xué)改革。

一、生源狀況及教學(xué)現(xiàn)狀分析

分類招生背景下高職學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大。高考錄取生和普高注冊(cè)生中部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面基礎(chǔ)的訓(xùn)練一般掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1600個(gè)左右，而對(duì)口單招生、“五年一貫制”和中職注冊(cè)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有些學(xué)生單詞積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1000個(gè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，因缺乏系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力差，閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，書(shū)面表達(dá)能力更差。高考帶來(lái)的焦慮、挫敗感，既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面影響，師生間交流溝通少，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)這些因素都造成學(xué)生自我效能感水平低下，阻礙高職公共英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。受教學(xué)資源和師資力量的制約，大多數(shù)高職院校采取自然小班級(jí)合成大班授課，教材單一枯燥無(wú)法滿足不同生源層次學(xué)生的需求，老師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單模式和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一刻板，經(jīng)常形成程度高的學(xué)生“吃不飽”程度低的學(xué)生“吃不了”的尷尬局面，師生都很難從教與學(xué)中獲得喜悅和成就。真正將英語(yǔ)教學(xué)與招生對(duì)象、專業(yè)和就業(yè)需求相結(jié)合的高職院校屈指可數(shù)，校企業(yè)合作“訂單班”學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力也不盡如人意?；谌雽W(xué)渠道的多元化和生源結(jié)構(gòu)多樣化的特征以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析，高職公共英語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

(一)“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的實(shí)施程序，并給以形成性評(píng)價(jià)和矯正[1]。其核心在于：許多學(xué)生在經(jīng)歷相同的教學(xué)階段不能取得最優(yōu)異的成績(jī)，不是因?yàn)橹巧滩粔?，而關(guān)鍵在于教師不能根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)提供合理的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)引導(dǎo)。因此，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，全面地、多維度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，最后實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生或大部分學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。

(二)“最近發(fā)展區(qū)”理論

該理論由前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維茨果基于20世紀(jì)30年代初提出，是批判繼承皮亞杰的對(duì)立觀、詹姆和桑代克的等同觀、考夫卡的二元論等教學(xué)理論后形成的思想成果[2]。該理論認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，也是教學(xué)發(fā)展最好的區(qū)域；教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展是辯證統(tǒng)一關(guān)系；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)；教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。依據(jù)這一理論公共英語(yǔ)教學(xué)從高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，衡量他們的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)技能和潛在學(xué)習(xí)能力，力求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)手段符合學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言文化知識(shí)，形成職業(yè)新技能，并提高他們的綜合素養(yǎng)。

(三)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

20世紀(jì)70年代初期蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出此教學(xué)理論。理論要點(diǎn)包括對(duì)學(xué)校教學(xué)整體優(yōu)化，在一定的教學(xué)條件下尋求相對(duì)最優(yōu)教學(xué)方案，省時(shí)高效完成教學(xué)任務(wù)收獲最佳教學(xué)效果，全面最優(yōu)發(fā)展學(xué)生。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中教師首先明確公共英語(yǔ)教學(xué)和高職人才發(fā)展的目標(biāo)，分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，了解他們的準(zhǔn)備狀態(tài)，布置具體的教學(xué)任務(wù)。其次通過(guò)分析任務(wù)中的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，確保學(xué)生理解并很好運(yùn)用。再次確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)步驟，高效完成教學(xué)任務(wù)。最后在分析教學(xué)成效時(shí)，做到對(duì)教學(xué)結(jié)果作科學(xué)合理的測(cè)評(píng)、分析和反思。

(四)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》

該要求規(guī)定了高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)[3]。為了貫徹落實(shí)這一要求，高職公共英語(yǔ)教學(xué)就必須充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

三、分層教學(xué)含義和類型

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，20世紀(jì)80年代引入中國(guó)教育界。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑺较喈?dāng)?shù)膶W(xué)生分成一組，組與組間實(shí)施不同的教學(xué)，科學(xué)合理的分組以及組員間良性競(jìng)爭(zhēng)使每位學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展和提升。分層教學(xué)正視學(xué)生的個(gè)體差異，綜合考慮學(xué)生知識(shí)、能力和發(fā)展?jié)撃艿牟町惡侠矸謱?，?shí)行個(gè)性化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，因材施教的理念。

從現(xiàn)有研究不難看出，分層教學(xué)有隱性分層和顯性分層兩種類型。隱性分層就是班內(nèi)分層，教師遵循自然班內(nèi)部學(xué)生水平的差異制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、實(shí)施差異化教學(xué)。教師掌握分層狀況并施以教學(xué)中而學(xué)生并不知分層結(jié)果。顯性分層分為分層走班和分層分班。分層走班的特點(diǎn)是學(xué)科、教師和教室是固定的而學(xué)生是流動(dòng)的，同一年級(jí)的不同專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生集中學(xué)習(xí)。分層分班則是按照基礎(chǔ)和能力組建新的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

四、分層教學(xué)實(shí)施

(一)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生的客觀科學(xué)合理分層尤為重要。結(jié)合學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、入學(xué)后英語(yǔ)摸底測(cè)試成績(jī)以及問(wèn)卷調(diào)查將學(xué)生分為A、B、C三層。學(xué)生分層情況見(jiàn)表1。

表1　學(xué)生分層情況

(二)教學(xué)分層

包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)過(guò)程分層。不同層次的學(xué)生使用不同教材，選用不同教學(xué)模塊，力求A層學(xué)生在大一第一學(xué)期達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)要求，第二學(xué)期達(dá)到A級(jí)要求，有效詞匯量較中學(xué)階段翻一番，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五方面均衡發(fā)展，并結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。教師以職業(yè)技能大賽為平臺(tái)促進(jìn)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中側(cè)重與行業(yè)密切相關(guān)的主題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和職業(yè)技能，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為省賽國(guó)賽挑選優(yōu)秀選手，形成班級(jí)內(nèi)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。B層學(xué)生在在大一第一學(xué)期加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能培訓(xùn)，通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展語(yǔ)言實(shí)際能力，在大一第二學(xué)期達(dá)到B級(jí)要求。針對(duì)B層學(xué)生的水平教師選擇難易程度適中的教材，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的鞏固，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。C層學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)技能。對(duì)于C層學(xué)生教師以保護(hù)學(xué)生自尊心，重新激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，欣賞語(yǔ)言文化魅力，創(chuàng)設(shè)更利于他們接受和理解的語(yǔ)言場(chǎng)景以便他們進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。教學(xué)方法和策略因人而異，因?qū)佣悾槍?duì)不同層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。綜合運(yùn)用多元智能教學(xué)方法和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法有利于在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生知識(shí)、技能和文化融為一體，在承認(rèn)個(gè)體差異同時(shí)更好實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)就用”的目標(biāo)。

(三)評(píng)價(jià)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生的考核評(píng)價(jià)兼顧差異性建立起動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以激勵(lì)機(jī)制為主讓各層學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)側(cè)重認(rèn)知和技能相結(jié)合，注重學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與第二課堂活動(dòng)參與的積極性，課外自主學(xué)習(xí)與參與比賽的主動(dòng)性。結(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重期末試卷(相應(yīng)分成三個(gè)層次)和應(yīng)用能力考試(A、B級(jí))。英語(yǔ)課程期末總成績(jī)=期末試卷×50%+平時(shí)綜合成績(jī)×40%+A/B/C(三個(gè)層次過(guò)程評(píng)價(jià)的互動(dòng)加分)。

教師組織協(xié)調(diào)學(xué)生，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提供合作空間，活躍創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成可持續(xù)性發(fā)展。

五、應(yīng)注意的問(wèn)題

一是教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，構(gòu)建全新的學(xué)生觀，尊重、關(guān)心學(xué)生，不斷提升教學(xué)能力，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，建立和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間交流，竭力創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，讓A、B、C層的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上發(fā)展提高。尤其不能潛意識(shí)歧視C層學(xué)生而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。二是分層教學(xué)過(guò)程將短期目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合，不能始終給C層學(xué)生設(shè)定較低的目標(biāo)。三是課程評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)內(nèi)容必須因?qū)W生不同學(xué)習(xí)層次而不同，既要橫向比較也要兼顧縱向比較，一定要激勵(lì)學(xué)生從自身適當(dāng)?shù)奈恢贸霭l(fā)力求獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。四是高職院校需開(kāi)發(fā)多方位的教育資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展主題鮮明、實(shí)效有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的更大舞臺(tái)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次研究，筆者深刻感受到提高高職學(xué)生的英語(yǔ)能力是幾十年來(lái)公共英語(yǔ)教師永恒的話題。教育形勢(shì)的新變化要求筆者不斷反思并從新的高度去研究探索。因而分類招生背景下高職院校學(xué)生的新特點(diǎn)決定了分層教學(xué)的合理性和可行性。筆者的研究只邁出教學(xué)改革的第一步，以后將積極探索不斷努力，真正做到“面向全體學(xué)生，因材施教，整體全面提高教學(xué)質(zhì)量”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹秀娟，唐林煒.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師育人，2010(27)：54-55.

[2]陳蓓琴.“最近發(fā)展區(qū)”理論：基于文本的探究、闡釋與啟示[J].中國(guó)特殊教育，2011(10).

[3]教育部.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].2008.

[4]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009(6)：77-83.

[5]王恒安.高校按“分類招生培養(yǎng)”的研究[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(2).

[6]王悅，姜微.“分層次教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10)：81-85.

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)09-0201-02