王東東

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。在實際教學中，好的課堂提問，能真正問到學生的心“竅”上，誘發(fā)學生有思維興趣，幫助學生領會教學內容，對提高學生學習能力也起著極其重要的作用。

一、新穎設疑，激發(fā)情趣

課文中有些內容或情節(jié)，看似平淡無奇，但確實值得深入理解，如果教師從此處設計提問，定會起到良好效果。如，在進行《變色龍》一文的教學時，教師可以這樣做，請學生看課文的倒數(shù)第三行，對學生說：“在這里，課文說‘那群人就對著赫留金哈哈大笑，請大家仔細思考：那群人笑什么呢？他們?yōu)槭裁葱δ兀克麄冃Φ木唧w內容都有哪些呢？”教師提出這樣一個問題，是學生沒有想到的。他們既感到新奇有趣，又感到這確實是問題，所以就積極地行動起來，迅速地閱讀課文，認真地進行思考，而后紛紛發(fā)表自己的見解。

課堂提問切記提出平平淡淡、老調重彈的問題，問題設計要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，力求新穎，能激發(fā)興趣。如，在教學《蘇州園林》一說教師導入新課時，可以這樣設計問題：“人們常說‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面，請大家閱讀《蘇州園林》，然后回答這兩個問題?！边@樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

二、分層設問，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個問題是不夠的。它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

如，在《變色龍》一文的教學中，也可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答：“變得快”、“反復無?！?、“好笑”等；在此基礎上，教師繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題做鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”；最后，教師可因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

三、發(fā)散思維，舉一反三

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解決方法，既能拓寬學生思維的空間，又能培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。如，對一篇課文的段落的劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考，假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會靈活變通。

在學生掌握了課本知識后，教師如果能夠引導學生把這些知識與課外的相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如，學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一句詩后，可以問學生：在實際運用中，它包含著什么耐人尋味的哲理？這樣的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”讓學生想得“深”而且“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

古人云：“學起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源之好奇與“質疑”，課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能激發(fā)學生的思維，使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。