楊海燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定閱讀教學(xué)的要求是：“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學(xué)方法，成為語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，才能搞好新時(shí)期的閱讀教學(xué)。

一、要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀能力發(fā)展好的學(xué)生多數(shù)對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，樂于讀書，而閱讀能力差的學(xué)生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思?？梢?，對(duì)閱讀的興趣直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，學(xué)生也是如此。多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定學(xué)生閱讀的進(jìn)步，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生自由選擇閱讀材料。避免高壓手段強(qiáng)制學(xué)生閱讀，才能使學(xué)生保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應(yīng)起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍并推薦給他們。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要由易到難

學(xué)生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣，才會(huì)樂讀、善讀。如果一開始啃學(xué)生啃不動(dòng)的“硬骨頭”，那么學(xué)生只會(huì)畏懼、逃避閱讀。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)閱讀材料，由易到難，是極重要的。在體裁上，學(xué)生閱讀的材料應(yīng)以記敘文為主，簡(jiǎn)單的說明文、論說文為輔，意義明了、瑯瑯上口的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事等也是學(xué)生所喜歡的。另外，也可以讓學(xué)生看報(bào)紙上的短新聞。

三、要先看單篇短章，后讀成本書

有時(shí)家長(zhǎng)抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個(gè)開頭就擱下。其實(shí)，讓學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”，原本就是不恰當(dāng)?shù)??！按蟛款^”中信息量大，其中關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘前頭，始終一團(tuán)亂麻。而學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完“大部頭”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)學(xué)生讀簡(jiǎn)本或“大部頭”中某些章節(jié)。

四、要先精讀后略讀

精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析，略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息，精讀與略讀都是學(xué)生最終應(yīng)掌握的閱讀方法。不過，由于學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練，否則容易導(dǎo)致學(xué)生一味追求高速度而影響理解與知識(shí)掌握。

五、要做好家長(zhǎng)的工作

學(xué)生閱讀能力的提高，確實(shí)是在大量的閱讀實(shí)踐中完成的。但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)傾向于孩子讀好課本、讀好教師發(fā)的閱讀材料就行了，反對(duì)孩子讀課外書、雜志等“閑書”，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而且能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，是提高學(xué)生閱讀能力的很好的“課本”。如果對(duì)孩子看“閑書”的舉動(dòng)一味地管、卡、壓，無異于扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長(zhǎng)。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓學(xué)生依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，學(xué)生的頭腦不斷受新奇事物刺激，不斷自覺聯(lián)想、思考，對(duì)知識(shí)的感受性就會(huì)一步步提高，智力也就能夠得到提高。