甄月萍

摘 要： 生成性教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生生成問題并且應(yīng)對預(yù)料之外的課堂教學(xué)問題的教學(xué)方法。其注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文就專門針對初中科學(xué)課的生成性教學(xué)進(jìn)行研究，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 生成性教學(xué) 案例分析 理論支持

自新課改應(yīng)用之后，中學(xué)教學(xué)改革如火如荼地開展起來。其一改傳統(tǒng)課程教學(xué)中讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，運用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中，勤于動手，提高學(xué)生主動搜集信息、分析問題、解決問題的能力。生成性教學(xué)正是在此基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)方法。在初中科學(xué)中對此方法進(jìn)行應(yīng)用，能夠讓學(xué)生主動親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生與大自然和諧相處的一種生活態(tài)度，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)知識解決生活中的各種問題，讓學(xué)生形成良好的社會可持續(xù)發(fā)展意識。因此，教師要對此方法進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。

一、初中科學(xué)教學(xué)案例

學(xué)習(xí)內(nèi)容：光合作用——二氧化碳的制取和性質(zhì)。

1.學(xué)情介紹

二氧化碳在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一種物質(zhì)，雖然學(xué)生對其比較熟悉，但是對于其內(nèi)在知識較少涉及。根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的氧氣學(xué)習(xí)，對比進(jìn)行氧氣制取及學(xué)習(xí)，了解其中的理論知識。

2.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過程；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)設(shè)計思路

通過之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將二氧化碳的制取理論知識引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實驗操作，鞏固舊知識，引出新知識，并對二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行研究，運用試驗退出二氧化碳的用途學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)過程

（1）回顧二氧化碳實驗室制取方法

通過運用石灰石、稀鹽酸通過向上排空氣法的收集方法，運用CaCO2+2HCL=CaCL2+H2O+CO2↑原理，對二氧化碳進(jìn)行制取。通過使用燃燒的木條對收集在瓶中的二氧化碳進(jìn)行測試。運用CO2+Ca（OH）2=CaCO2↓+HO2原理對其收集的氣體進(jìn)行檢驗。

（2）二氧化碳性質(zhì)學(xué)習(xí)

活動一：筆者向?qū)W生出示一瓶氣體，將其放置于桌面，讓學(xué)生觀察其特性。通過屠狗洞的故事讓學(xué)生引發(fā)思考，指出二氧化碳與氧氣的區(qū)別。最后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，對比自己的結(jié)論與書中內(nèi)容的異同之處，找到兩者之間的聯(lián)系。

活動二：給充滿氣體的塑料瓶迅速加入一定量的水，拉緊瓶蓋，振蕩，觀察什么現(xiàn)象？讓學(xué)生了解二氧化碳溶于水的性質(zhì)。

活動三：從瓶中取少量液體滴入試管，加入藍(lán)色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。了解二氧化碳與水反應(yīng)，生成碳酸的現(xiàn)象。

活動四：用酒精燈對試管溶液進(jìn)行加熱，讓學(xué)生了解探索分解的過程。

二、課堂教學(xué)反思

1.隨時觀察學(xué)生情緒，促成生成。

學(xué)生們在教師進(jìn)行實驗的過程中，往往會對老師的行為動作進(jìn)行觀察，這時候可以說是學(xué)生獲取知識的一個過程。在此過程中，教師要注意觀察學(xué)生們對實驗觀察的反應(yīng)，了解學(xué)生們的心理狀態(tài)，從而做好課堂教學(xué)資源的生成。比如，筆者在進(jìn)行實驗的時候，課堂教學(xué)氛圍非常熱鬧，這一方面讓學(xué)生們的積極性得到提高，另一方面非常容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂。筆者便尋找到學(xué)生們的興趣點，讓學(xué)生們自己進(jìn)行實驗，這樣一下子引起了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們的情緒能夠完全集中在課堂教學(xué)中，強化了課堂教學(xué)的效果。

2.勇敢嘗試，引領(lǐng)生成。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴散思維的生成，既讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)工作的完成達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，又讓學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行靈活運用。比如，筆者在教學(xué)之前首先給學(xué)生們布置了解二氧化碳性質(zhì)的作業(yè)，并尋找生活中是如何對二氧化碳進(jìn)行利用的，以及生活中什么物質(zhì)中常常包含二氧化碳。在課堂上因為有了之前的預(yù)習(xí)，學(xué)生們的反映都非?；钴S，學(xué)習(xí)的思維被打開。加上課堂上教師的“寬容”，給予學(xué)生們盡情發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)。

3.重視德育，創(chuàng)設(shè)生成。

課堂教學(xué)中的生成不僅包括知識內(nèi)容的生成，更包括德行問題的生成，教師要注重對學(xué)生們的思想進(jìn)行捕捉，通過敏銳的觀察，在時間恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生們開展課堂德育工作，讓學(xué)生形成積極健康的價值觀。比如，在進(jìn)行二氧化碳學(xué)習(xí)的過程中，筆者告訴同學(xué)們，我們生活中的任何一種物質(zhì)都如同二氧化碳一樣，既有好的一面，又有不利的一面。因此，我們要具有全面性的眼觀，要從全局性對問題進(jìn)行研究和分析、考慮。對于自身也同樣如此，充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，努力彌補自身的不足。這樣，筆者的教學(xué)工作既讓學(xué)生們能夠充分認(rèn)識到氣體性質(zhì)的全面性，又能夠注重學(xué)生非知識性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生生活道路的引導(dǎo)。

4.抓住契機，捕獲生成。

教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)中“閃光點”的捕捉，通過某一個有趣的場景或者回答，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生們的課堂教學(xué)得到延伸。比如，筆者在實驗過程中，有個同學(xué)提出疑問：二氧化碳為什么可以像倒水一樣被倒出來，筆者則抓住這個契機，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并對于學(xué)生們的回答并不評判對錯，而是讓學(xué)生們在實驗中進(jìn)行檢驗，結(jié)合相應(yīng)的結(jié)論對自己的回答進(jìn)行審視。通過對實驗的研究、探索、總結(jié)，學(xué)生們能夠形成較為科學(xué)的語言描繪所觀察到的現(xiàn)象，同時能夠感受科學(xué)所蘊含的魅力。

科學(xué)課中的生成性教學(xué)的開展并非一件簡單的事情，其需要多方面的努力，需要教師做好充足的準(zhǔn)備，并將之付諸實踐，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷總結(jié)。只有這樣，教師所進(jìn)行的生成課程才具有魅力，才能夠讓學(xué)生受益終身。

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