錢懿泠

摘 要： 學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生思維及社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的價(jià)值。針對(duì)目前學(xué)生提問(wèn)能力較弱的情況，本文嘗試從四方面培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 提問(wèn)訓(xùn)練 提高方法

愛(ài)因斯坦曾提到：“問(wèn)題的提出相對(duì)于問(wèn)題的解決是更為重要的?！盵1]提問(wèn)是科學(xué)探究的第一步。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出需要敏銳的觀察力，需要突破舊知的勇氣，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。課堂研究發(fā)現(xiàn)，自我提問(wèn)可以使學(xué)生在問(wèn)題上保持相對(duì)積極的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。但是課堂上很多學(xué)生有提出問(wèn)題的意愿與想法，卻不知從何提問(wèn)，即使提出問(wèn)題，經(jīng)常感覺(jué)言不達(dá)意。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題是教師需要盡快解決的問(wèn)題。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中提出問(wèn)題

生物學(xué)是一門與社會(huì)、生活、生產(chǎn)等有廣泛聯(lián)系的科學(xué)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，是學(xué)生需要發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。如探究酵母菌的呼吸方式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)觀看家庭制作葡萄酒的視頻，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“制作時(shí)，為什么容器要加蓋？”“隔一段時(shí)間要將瓶?jī)?nèi)的葡萄汁攪動(dòng)一下的目的是什么？”以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親近感，引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，達(dá)到學(xué)生自覺(jué)提問(wèn)和迫切探究的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，探索“葡萄糖是細(xì)胞中主要的能源物質(zhì)”的問(wèn)題時(shí)，筆者通過(guò)課前提問(wèn)的小環(huán)節(jié)收集很多學(xué)生的問(wèn)題，矛盾集中在“如何證明葡萄糖中含有能量”、“葡萄糖分解后，生成的產(chǎn)物是什么”、“葡萄糖在細(xì)胞內(nèi)如何釋放能量”這幾個(gè)問(wèn)題上。隨后，筆者組織學(xué)生相互討論、相互釋疑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找到問(wèn)題的答案。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意，觀察要有意識(shí)、有目標(biāo)，做有心人，從特殊中找到一般規(guī)律，從實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象中分析原因。如蛋白質(zhì)的鑒定試驗(yàn)中，學(xué)生滴加雙縮脲試劑時(shí)，未注意Na0H和CuS0的用量，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的紫色溶液，結(jié)果呈藍(lán)色。學(xué)生很自然地提出疑問(wèn)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生查找資料，找出問(wèn)題的原因。原來(lái)蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)需要形成紫色絡(luò)合物必需的堿性環(huán)境。若CuS0過(guò)量，就會(huì)產(chǎn)生藍(lán)色絮狀氫氧化銅，且氨或銨鹽與銅鹽反應(yīng)會(huì)生成深藍(lán)色的Cu（NH），影響正常顏色的觀察。

三、引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題

教材中安排了很多有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容，科學(xué)史不僅提供相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而且其中蘊(yùn)含的學(xué)生探究素材非常豐富，學(xué)生可以根據(jù)科學(xué)史提供的材料，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、合理推理的，深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探索的精神，提高質(zhì)疑能力和批判性思維能力。

如《基因在染色體上》一節(jié)中，教師通過(guò)材料展示科學(xué)探索過(guò)程：孟德?tīng)柖芍匦掳l(fā)現(xiàn)后不久，美國(guó)遺傳學(xué)家薩頓認(rèn)識(shí)到，在豌豆產(chǎn)生配子的過(guò)程中，遺傳因子的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為之間存在精確的平行關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述提出問(wèn)題：什么行為特征被稱為平行關(guān)系？遺傳因子和染色體的行為有哪些平行關(guān)系？通過(guò)對(duì)遺傳因子與同源染色體的行為變化的類比，可以做出什么假設(shè)？

四、利用錯(cuò)誤的前概念誘發(fā)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，通過(guò)日常生活中的各種渠道和自身學(xué)習(xí)背景，對(duì)生物學(xué)形成一些個(gè)人看法或結(jié)論，這些被稱之為前概念。在學(xué)生的前概念中，有些可能正確，更多的可能是含糊不清的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。如綠色植物的細(xì)胞中都含有葉綠體，和性別相關(guān)的遺傳病都叫伴性遺傳等。如果教師不能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，那么有這些想法的學(xué)生就會(huì)將這些前概念轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢茖W(xué)的概念，從而阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。相反，教師在教學(xué)前若了解學(xué)生原有的概念或思維方式，弄清楚前概念和科學(xué)概念相融和相悖的地方，充分利用這種良好的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，又能幫助學(xué)生糾正偏差觀念，樹(shù)立正確的概念體系。

例如，在學(xué)習(xí)“多倍體育種——三倍體無(wú)子西瓜的培育”的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材提供的圖示，說(shuō)出培育無(wú)子西瓜的流程，但是圖中還蘊(yùn)藏一些隱含信息，教師需要啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)挖掘。如學(xué)生提出培育無(wú)子西瓜不用培育無(wú)子番茄的方法？學(xué)生以往學(xué)到的知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維沖突，使學(xué)生的心理進(jìn)入非平衡狀態(tài)，很快形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師可以請(qǐng)學(xué)生再次讀圖思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：如果用四倍體作為父本，二倍體作為母本，能否獲得無(wú)子西瓜？要獲得三倍體西瓜需要每年制種嗎？為什么？若用生長(zhǎng)素獲得的無(wú)子西瓜與三倍體西瓜有什么不同？這些問(wèn)題的解決都能幫助學(xué)生更好地理解多倍體育種的過(guò)程和多倍體植株的特點(diǎn)。教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生提出問(wèn)題的能力出發(fā)，在教學(xué)中把教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)相結(jié)合，采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

參考文獻(xiàn)：

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