林輝生

摘 要： 多媒體技術在物理教學中使用時有形象生動、信息量大、互動性強、操作簡單的特點。中職學生普遍存在理解能力較差的問題，物理也不是中職生的專業(yè)課程，實驗條件有限，所以調(diào)動學生學習積極性，讓學生學好這門課程是目前中職教學的一個難題。多媒體的應用可以把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、把微觀變?yōu)楹暧^、把抽象變?yōu)樾蜗?，可大大方便教學開展。

關鍵詞： 多媒體技術 中職物理教學 教學應用

觀察和實驗是研究物理學的基本方法，許多物理定律、定理、規(guī)律都是由觀察和實驗得出來的。做好物理實驗對培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生學習物理的興趣，顯得十分重要和必要。由于實驗器材、實驗條件等諸多因素的限制，用傳統(tǒng)物理實驗教學手段進行實驗教學總是或多或少地存在這樣那樣的不足，甚至有的實驗干脆不能演示，多媒體課件恰好彌補了上述不足。隨著多媒體技術的日益成熟，功能不斷強大，應用領域越來越廣泛，我們能深刻感受到，用多媒體輔助物理教學，能創(chuàng)造逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生積極性；多媒體在視覺和聽覺方面具有很強的表現(xiàn)力，可以激發(fā)學生學習興趣，引起注意?？梢宰兂橄鬄榫唧w，使教學更形象、直觀，便于學生理解和掌握；可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，可以有效控制變化速度、調(diào)節(jié)快慢，從而便于學生觀察和思維。使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學生學習物理的積極性，為學生創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。怎樣才能使多媒體與物理教學有機結合，優(yōu)化教學過程呢？下面我總結一下多媒體技術在物理教學過程中的應用。

1.利用多媒體教學創(chuàng)設豐富多彩的物理學習情境，提高學生求知的興趣

對大多數(shù)中職學生來說，物理只是一門基礎課，并非專業(yè)課程。似乎對專業(yè)課學習起不了多大作用，學起來又枯燥乏味，時間一長，學生容易失去信心，學習興趣大減。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！倍?、形象、動作、聲音等最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶角度看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。因此，可以利用多媒體聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優(yōu)美的動畫，吸引學生的注意力?，F(xiàn)在的學生對新事物、新技術接受快、感興趣，在教學中利用多媒體技術手段導入新課，使學生感到耳目一新，興趣大增，課堂教學效果顯著增強。合理運用多媒體技術，使抽象的、靜態(tài)的知識形象化、動態(tài)化，有利于知識理解。

例如：講授“光的直線傳播”這一節(jié)，教師不單刀直入，急于把結論亮出，而是利用多媒體技術播放日全食情景引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生思維，再由教師結合其他生活中的例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象。又如講解“火箭”這節(jié)時，讓學生觀看“神舟七號”升空的有關錄像、資料等，不僅可拓寬學生的視野，增長見識，而且無形中加深對火箭工作原理、結構的了解。

2.多媒體技術與演示實驗的整合，可以彌補演示實驗的不足

有些物理實驗過程很難分步觀察與判斷，特別是一些物理現(xiàn)象微弱，呈現(xiàn)時間不足，現(xiàn)象稍縱即逝，微觀領域中的物理現(xiàn)象等，而如果通過多媒體技術，用攝像機把實驗現(xiàn)象錄制下來，進行重放、慢放或放大，甚至模擬實驗的關鍵部分，并依據(jù)需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現(xiàn)物理過程，能幫助學生觀察，從而彌補學生實驗的不足，給學生不可磨滅的印象。

例如：單擺運動演示實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的時間太短，若用數(shù)碼攝像機把實驗過程拍攝下來，用電腦軟件做錄像，在大屏幕上重復慢放，這種現(xiàn)象明顯、過程清晰，增強了演示實驗效果。又如通過物質(zhì)結構的微觀模型解釋三種物態(tài)的特征，可利用CAI軟件的動畫模擬，使學生對物質(zhì)的微觀模型有一定的感性認識，幫助學生建立微觀概念，了解當物質(zhì)處于固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)時分子的排列情況，分子之間空隙大小情況，以及分子的振動情況。

3.創(chuàng)設動態(tài)的分析過程，培養(yǎng)學生辯證思維能力

事物總是運動變化的，事物變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變過程中質(zhì)并不變。尋找變化中保持不變的部分，是把握事物本質(zhì)的重要方法。

如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設三個情境：1.夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動的木板之間的小球，當木板轉(zhuǎn)動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。2.光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化。3.細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。學生分析、判斷得到結論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結構三角形相似，且對應邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關系的不變性。

變化中不變及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現(xiàn)，也是物理學靈魂，貫穿物理學始終，應用幾何畫板或其他教學軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導學生對物理問題進行哲學思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質(zhì)看問題”的基本素質(zhì)。

總之，計算機多媒體輔助物理教學，有利于學生對物理現(xiàn)象、過程、狀態(tài)的觀察、分析、理解和思考，使“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，使“微觀”變?yōu)椤昂暧^”，使“快鏡頭”變?yōu)椤奥R頭”，使“連續(xù)”變?yōu)椤岸ǜ瘛?，使“抽象”變?yōu)椤靶蜗笾庇^”，使“看不見、摸不著”的變?yōu)椤奥?、色、形”俱全的，給我們展示形象直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學生一個五彩繽紛的物理世界，吸引學生的注意力，增強學習物理的趣味性，展現(xiàn)物理世界的奧妙。但是利用多媒體輔助物理教學要注意教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱，投影屏幕不能完全替代教師板書，實驗教學不能用多媒體模擬演示代替多媒體教學。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，在物理教學中應深入研究教學媒體的基本性質(zhì)及各種媒體的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應用多媒體，以獲得更好的教學效果。