林琳

摘 要： 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)夭捎萌の侗硌莘ㄟM(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地參與小學(xué)英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過表演的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用，這對(duì)小學(xué)生英語能力的提升有很大的幫助。本文就如何在小學(xué)英語課堂中倡導(dǎo)趣味表演進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 趣味表演 策略隨著新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)要求的不斷提升，越來越多的教師注重學(xué)生英語口語能力的提升，在進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語趣味表演，讓學(xué)生在表演過程中逐漸掌握所學(xué)內(nèi)容，提升自身的口語交流能力。

一、利用身邊物品，進(jìn)行造句表演

每次上課的時(shí)候，教師都可以根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行造句表演，巧妙地將學(xué)生所學(xué)的句型與周邊物品進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生利用身邊能找到的物品進(jìn)行造句表演，學(xué)生可以找到周圍的各種物體進(jìn)行口語練習(xí)，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，拉近英語與生活之間的距離。

比如在講授課文“Is this your pencil”一單元時(shí)，教師在講完這一單元的第一個(gè)環(huán)節(jié)“story time”，為了讓學(xué)生更好地掌握“—Is this...？—Yes，it is./No，it isnt.”這一個(gè)句型，教師給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)表演任務(wù)：“大家找下自己身邊的事物，用is this造句進(jìn)行表演?！睂W(xué)生紛紛找到自己周圍的事物，基礎(chǔ)稍微好的同學(xué)這樣表演：“—Is this your MP3？—Oh，yes it is.”也有學(xué)生這樣表演：“—Is this your milk？—Oh，yes，it is.You can drink it.”大家根據(jù)自己的情況進(jìn)行簡單的表演，提高了表演的興趣，從而達(dá)到了表演的目的。

教師通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的造句練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的語句有深入的掌握，同時(shí)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行即興表演，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和語言綜合能力，是非常好的一種表演方法。

二、根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行角色表演

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)過程中，教師可以在講完一篇對(duì)話后，讓學(xué)生先熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行角色表演，學(xué)生可以選擇將對(duì)話中的語句完整的背誦出來，也可以按照自己的理解改變句子，從而達(dá)到表演的目的，這種方式可以讓學(xué)生更靈活地掌握英語口語對(duì)話內(nèi)容。

比如在講授“What time is it”這一單元的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，給學(xué)生布置了這樣的角色表演任務(wù)：“請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色表演，需要表演的角色分別為媽媽和濤濤，教師站在舞臺(tái)上拿著一塊表，隨意調(diào)整時(shí)間，扮演媽媽角色的同學(xué)隨機(jī)給扮演濤濤的同學(xué)說幾句話，濤濤與媽媽進(jìn)行簡單的對(duì)話?！蹦辰M學(xué)生上臺(tái)后這樣進(jìn)行表演：“（老師先把表調(diào)到7：30am）M：Taotao，look at the watch，its 7：30.Its time for class.It is late.T：Ok，Mum.But its Sunday.M：Oh，yes.sorry I forget it.（老師將表調(diào)到12：00am）T：Mum，what do we eat？ M：Fish and noodles.T：Yeah！I like them.”

通過這種方式進(jìn)行角色表演，學(xué)生真正進(jìn)入這個(gè)角色，在對(duì)話過程中充分感受到表演的趣味。

三、創(chuàng)設(shè)課文場景，進(jìn)行即興表演

當(dāng)講完一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文或者對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的室內(nèi)場景后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興口語表演，這時(shí)候的表演所受到的約束就更小，學(xué)生可以更自由地進(jìn)行英語口語交流，從而更好地提高學(xué)生的英語口語能力。

比如在講授“On the farm”一單元的時(shí)候，教師可以在上課的前一天給大家布置這樣的一個(gè)作業(yè)：“農(nóng)場里面都有什么呢？假如我們把自己教師改裝為農(nóng)場，大家認(rèn)為應(yīng)如何改裝呢？準(zhǔn)備相關(guān)的圖片及實(shí)物資料，明天我們一起裝扮教室吧?！苯處煵贾猛曜鳂I(yè)后，大家紛紛準(zhǔn)備相關(guān)資料，第二天大家把裝扮農(nóng)場的資料都收集全了進(jìn)行場景布置，教師在學(xué)生布置的同時(shí)與他們進(jìn)行口語交流，“T：What are these？ S：Pigs.T：What are those？S：They are apples.T：What color are they？S：They are red and green.T：Would you like to eat one？ S：Yes，I like it.”教師一邊與學(xué)生交流，一邊用視頻的方式紀(jì)錄這些趣味的片段，大家在場景中既是一個(gè)裝扮家，更是一個(gè)表演家，大家玩得非常開心，英語能力隨之有更大的提升。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，口語能力的提升是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地掌握口語，教師首先應(yīng)讓學(xué)生放下對(duì)說英語的恐懼心理，然后引導(dǎo)學(xué)生從簡單的語句開始一點(diǎn)點(diǎn)的提高英語口語能力。學(xué)生通過互相模仿動(dòng)作、合作表演等課堂活動(dòng)，不僅發(fā)展課本表演能力和語言綜合運(yùn)用能力，而且有利于開發(fā)學(xué)生的多元智力，更能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而使孩子愉快學(xué)習(xí)，使素質(zhì)教育得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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