佟艷波

摘 要： 語言運用能力是中小學生必備的語文素養(yǎng)。在快速發(fā)展的信息社會，重視語言運用能力的培養(yǎng)對于小學生今后的成長和發(fā)展具有重要意義。本文從語用學視角分析小學語文教學，提出語用視角下小學語文教學的策略，希望對小學語文教學有所幫助。

關鍵詞： 語用視角 小學語文教學 教學策略

小學階段是學生語言表達能力培養(yǎng)的最佳階段，語言表達能力的提高可以促進學生的健康發(fā)展。在教學過程中注重語言運用能力，對于學生在學習生活中的溝通交流和主體思想的表達具有重要價值。因此，基于語用視角對小學語文教學進行探究具有重要意義。

一、語用的概念

語用學主要是研究語言的意義和語境，具體來講就是研究語言的理解和運用的一門學科。一方面是語義，即對不同情形中的別人的話語的理解能力。另一方面是語境，即在不同的場景、故事、人物中如何進行語言的表達，也就是通常人們說的到什么山唱什么歌。基于語用視角進行小學語文教學的探究，實際就是在教學過程中注重學生語言理解和運用能力的培養(yǎng)，能夠正確理解他人要表達的意思，同時能夠清晰表達自己的思想觀點。

二、語用視角下小學語文教學的具體策略

1.創(chuàng)設有效的課堂情境

培養(yǎng)學生的語言運用能力，首先教師要讓學生開口說話，小學階段學生的自我表達意識還不強烈。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)設一定的教學情境，也就是為學生創(chuàng)造表達交流的機會。因此，語文教師的一項重要任務就是改進教學方法，提高教學藝術，培養(yǎng)學生的表達交流興趣，激發(fā)學生的熱情。創(chuàng)設貼近生活的情境，為語言表達營造必要的環(huán)境和氛圍，可以使學生進入真實的口語交際的角色和狀態(tài)，培養(yǎng)學生表達交流的興趣，激發(fā)他們的熱情，取得事半功倍的效果。如果創(chuàng)設的情境生動、逼真，那么學生參與的興趣會更濃厚，情感體驗更真實，交際互動的內容也更豐富，收獲自然更豐富?，F實生活是學生最熟的情景，教師可以通過各種手段，突破課堂限制，為學生創(chuàng)造貼近生活的交流表達的場景。

例如，同學們在學習《葡萄溝》一節(jié)的時候，課文中描述了新疆的水果多種多樣，尤其是新疆的葡萄最受人歡迎，而且新疆人民熱情好客。根據這篇課文教師可以創(chuàng)設情境，讓學生想一想自己家鄉(xiāng)最有名的水果，然后以此扮演熱情好客的鄉(xiāng)民，應該如何招待遠道而來的游客。這樣的教學場景，同學們參與其中，不僅可以激發(fā)學生的交流興趣，更重要的是可以鍛煉學生在不同的場景中語言表達的能力。

2.建立平等的師生關系

教師與學生之間建立平等的師生關系，是師生之間有效溝通和交流的前提和基礎。當前還有大部分老師將自己視為課堂的主體，使用“一言堂”的教學模式，在這樣的環(huán)境中學生都不愿開口，不會開口。因此，教師在教學過程中要突出學生在學習中的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的個性，師生之間要進行平等的對話和交流。好的語文課應該是具有“親和力”的，師生之間充滿愉快的情感溝通和智慧交流。但是民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，它需要教師的努力和引導。

首先，語文教師要尊重學生的觀點，在講課過程中，適當提出一些有效的問題，請同學們進行討論和交流。在談論過程中教師要聽取學生的意見，給予他們恰當的評價和鼓勵，調動學生在課堂上發(fā)言的積極性。在以后的學習中能夠主動表達自己的觀點和思想見解。其次，老師要走進學生，與學生成為學習中的朋友，而不是通過教師的權威壓制學生，束縛學生。通過建立平等和諧的師生關系會大大激發(fā)學生的交流欲望和學習欲望，在學習過程中鍛煉語言表達和運用能力。

3.在模仿中鍛煉語用能力

學生在學習過程中進行模仿也是有效進行語言理解和運用的有效手段，小學階段學生語言能力的培養(yǎng)就是從模仿開始的，模仿家長的講話，模仿老師的講話，在不斷的模仿中提高語言表達能力、語言的優(yōu)美性和話語的恰當性?；谶@樣的前提，老師在教學過程中就可以通過讓學生模仿優(yōu)秀的文學作品和優(yōu)美的語句、文字鍛煉學生的語用能力。

小學階段學生具有向師性，還沒有較強的語言辨別能力，需要教師的有效引導。一方面，教師在教學過程中要注重自己語言準確性和優(yōu)美性的運用，能夠在潛移默化中影響學生的語言表達能力。另一方面，教師可以選擇一些課文中較為優(yōu)美的語句讓學生進行仿寫。比如《葡萄溝》中：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@一句中有排比的用法，還有成語的運用，教師可以讓學生進行仿寫，在不斷的模仿中提升語言表達水平。

三、結語

小學階段學生語言理解和表達能力的培養(yǎng)對學生今后的發(fā)展非常重要，因此，基于語用視角對小學生展開語文教學具有重要意義。除了上述策略以外，教師還可以通過朗讀培養(yǎng)學生的語感，通過激發(fā)學生的主體意識提高學生語用能力，希望這些方法對小學階段的語文教學有所幫助。

參考文獻：

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