蔡文娟

摘 要： 課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生進(jìn)行有效互動的關(guān)鍵，在啟發(fā)式課堂中占據(jù)十分重要的地位。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視提問的意義，精準(zhǔn)地掌握提問存在的誤區(qū)，并針對這些誤區(qū)，有針對性地糾正。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂提問 誤區(qū) 提問藝術(shù)

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問實現(xiàn)。然而，現(xiàn)在的語文課堂提問仍然存在一些誤區(qū)，如：提問或過于簡單，沒有思考價值，或問題空泛，難度大；所提問題的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維；提問缺乏循序性，等等。這樣都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生的積極性。因此，課堂上的提問要講究一定的藝術(shù)，讓學(xué)生在接受新知的過程中，提問真正問到學(xué)生們的“心坎”上，使他們體會到“柳暗花明又一村”的情境?，F(xiàn)在，我就從以下幾個方面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置一些“障礙”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“障礙”（問題）時，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重、難點的理解自然水到渠成。學(xué)生能否全身心地投入學(xué)習(xí)，思維得以發(fā)展，關(guān)鍵在于老師能否結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的“問”。如在教學(xué)《撈鐵?！窌r，采用中心突破法，設(shè)計以下問題：1.是誰把鐵牛撈上來的？2.為什么不直接把鐵牛拉上來，而要弄得這么復(fù)雜？3.為了把鐵牛撈上來，懷丙事先做了哪些準(zhǔn)備工作？4.他又是怎么把鐵牛撈上來的，課文哪幾個自然段告訴你的？4.如果你當(dāng)時在場，那么你還有比懷丙更好的辦法嗎？學(xué)生思維的閘門被打開了，踴躍發(fā)表意見，最終達(dá)到釋疑的目的。抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。但需注意的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、由淺入深，層層遞進(jìn)

教材中的一些重難點，需要教師提出一組連貫的問題，或根據(jù)學(xué)生回答繼續(xù)追問。根據(jù)學(xué)生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的問題，或把大問題分解成一個個小問題，分層次有坡度地設(shè)計問題。如在教學(xué)《圓圓的沙?！芬徽n中，可以先問學(xué)生：“你們覺得沙粒能變成珍珠嗎？”學(xué)生給出肯定的答案后，繼續(xù)提問：“你從課文哪些地方看出來的？”在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：“為什么圓圓的沙粒最后能變成一顆美麗的珍珠？”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答。最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：從沙粒變成珍珠，你明白了什么？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點、難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、設(shè)疑新穎，引發(fā)情趣

好奇之心，人皆有之。課堂提問要提得巧，發(fā)人深省，力求新穎，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，切忌老調(diào)重彈。如在低年級教學(xué)中，講解“聰明”一詞時，教師問學(xué)生：“你們愿意成為一個聰明的孩子嗎？”孩子們都會異口同聲地回答：“愿意?！薄澳菫槭裁从械娜寺斆?，有的人不聰明呢？”學(xué)生可能會回答：“有人生來就聰明?！苯處熣f：“不，聰明并不是與生俱來的，關(guān)鍵是會不會使用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？”學(xué)生回答后，教師順勢用猜謎語的形式，讓學(xué)生猜出耳、目、口、心四個謎底，并在黑板上依次寫出“耳、丷、口、心”幾個字，用它們構(gòu)成一個“聰”字，并組詞“聰明”。告訴學(xué)生這四件寶不能只用其中的一兩個，而要做到四者合一，才能成為一個聰明的人。通過這樣新穎、有趣的提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂提問的有效性。

四、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度，相機(jī)誘導(dǎo)

課堂提問的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問題的價值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還必須“恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答”。因此，教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)提問情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問點燃學(xué)生思維的火花。一個教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握“學(xué)情”，適時提出問題，巧妙加以引導(dǎo)，因為提問的“火候”未到，學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯過了良機(jī)，難以發(fā)揮提問的最佳效應(yīng)，教師應(yīng)該做到“相機(jī)誘導(dǎo)”。以《回自己的祖國去》為例，教師可以結(jié)合文章的關(guān)鍵詞“斬釘截鐵”提出問題：什么是“斬釘截鐵”？課文中哪些句子體現(xiàn)了華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？把自己當(dāng)成華羅庚，身臨其境，請你讀出這種“斬釘截鐵”的感覺？通過一步步地引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。這樣，不僅畫龍點睛地釋破了題意，而且深化了文章主題。

五、先易后難

在課堂提問中，我們提出的問題要難易適中，深文淺問，淺問深究，使學(xué)生有思考的余地。也就是說，教師在提問時，要像伐樹一樣，先從易砍的地方砍起，再砍木材的關(guān)節(jié)。如在教學(xué)《月光曲》一文時，“陶醉”一詞通過三個步驟使學(xué)生逐步加深理解，牢固掌握，正確運(yùn)用。首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出“陶醉”一詞，接著加大問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉了？”此問題較靈活，又無現(xiàn)成答案，引導(dǎo)學(xué)生把詞放到課文中理解體會。經(jīng)過思考、議論，學(xué)生得出反饋信息。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學(xué)生反饋：美麗的景色，動聽的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣，孩子們就能牢固掌握該詞的詞義、運(yùn)用范圍，再造出完整通順、具體的句子就水到渠成。這樣教學(xué)，既避免了學(xué)生的死記硬背，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松有趣，信息能及時反饋，為學(xué)習(xí)課文打下了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀能力。

總而言之，語文課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]方蕊.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

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