楊德勇

【摘 要】小組合作學習能夠充分發(fā)揮組內成員的優(yōu)勢，使每個學生都能積極參與到課堂活動中去，真正成為課堂上的主人，而不是被動的知識接受者。文章以英語教學為例，就如何提高初二英語小組合作學習效果進行了探討。

【關鍵詞】初二；英語；小組合作學習；效果

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0084-02

根據(jù)《全日制義務教育英語課程標準》的要求，在實際教學過程中，教師應該盡力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，鼓勵學生作為學習中的主體來參與課堂教學，并通過自主探究和小組合作完成相應的任務。但是，在小組合作過程中，教師也需要采取一定的策略來提高英語小組合作學習的效果。本文以譯林出版社出版的牛津初二英語教學為例，探討提高初二英語小組合作學習效果的有效策略，主要包括如下幾點：

一、統(tǒng)籌安排，明確小組成員的職責

和傳統(tǒng)的學習模式不同，小組學習是一種集體性的活動，需要每一位成員都做好自己的本職工作，并將自己的活動和小組整體的活動目標緊密地聯(lián)系起來。反之，如果在小組合作學習的時候成員并不知道自己的具體任務是什么，自己負責哪一方面的內容，就很可能出現(xiàn)互相推卸責任的情況，從而導致學習任務不能按時完成。同時，雖然在小組合作過程中每一個同學的主動性很強，但是這絕不是一種放任自流的學習，因此，在合作中的監(jiān)督和管理也是必不可少的。在正式的小組合作學習之前，教師應該統(tǒng)籌安排，并明確小組成員的職責：

1. 小組長

小組長是小組合作學習過程中最重要的一個角色，不僅需要為整個小組安排學習任務，組織和引導全組學生進行合作學習，還需要組織大家討論和發(fā)表觀點等，以解決相關問題，因此，小組長應該由本組內學習成績較好、組織能力較強的學生擔任。

2. 記錄員

在小組合作學習過程中，記錄員應該將每一位同學的觀點進行記錄，從而為接下來的討論環(huán)節(jié)做好準備。同時，記錄員也應該及時記錄組內成員遇到的學習中的問題，以待和其他小組或者老師進行切磋。為了鼓勵學困生參與課堂活動，增強學習信心，可由他們擔任。

3. 發(fā)言人

在小組合作學習中的匯報環(huán)節(jié)，發(fā)言人應該將本組的學習成果向全班進行匯報，或者是將同學們還存在的學習問題進行陳述，因此，發(fā)言人應該由本組內較為外向的同學來擔任。這樣，每個小組的成員都有自己明確的職責，從而能夠確保小組合作的正常運作，并能各自承擔自己的責任，培養(yǎng)他們的責任意識和合作意識。具體來看，教師可以這樣來指導學生：“Boys and girls， now， each of you has a particular responsibility in the group work. Thus， you should take on your responsibility carefully and try to finish the tasks I assign for you as early as possible.”

二、合理指導，有效激發(fā)學生的思維

一提到小組合作學習，很多教師便以為小組合作就是將全部任務交給學生來完成，而教師只需要在最后的環(huán)節(jié)進行總結便可以了。其實，這樣的做法是不對的。因為，對于初二階段的學生而言，自覺性還不夠強，學習能力也有所欠缺，還達不到完全自學的水平。因此，教師在小組合作過程中進行合理、及時地指導是必需的，主要包括如下幾個方面：

首先，在正式合作之前，教師可以先和同學們一起進行brain storming， 來進行語言知識方面的鋪墊。比如，在進行由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第二單元Travelling的口語教學之前，教師可以這樣指導學生：“Boys and girls， now， before the group work， please have a brain storming on the words and phrases on travelling. Later on， I will write these words on the blackboard for you to adopt in your oral tasks.”

其次，在小組學習過程中留心各個小組的情況，詢問他們是否有問題，并進行及時的啟發(fā)和引導。也就是說，在小組合作學習時，為了有效提高合作的效率，教師切不可放任自流，而應該在各組之前進行詢問，一一排查問題。

比如，在進行由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級上冊第六單元Natural disasters的小組教學中，教師可以為學生布置如下任務：Please work with your group members and probe into the ways to decrease the disastrous effects from the natural disasters. 但是，教師發(fā)現(xiàn)有個小組的成員幾乎沒有什么想法，不知道從哪些方面入手，這時，教師便可以這樣具體地指導該組：“Boys and girls， you can firstly try to list the names of the natural disasters. Then， you can think about the disastrous effects that can be brought about by these natural disasters with the help of your life experiences. Then， on the basis of it， you can further discuss the solutions to these disastrous effects.”通過這種方式，教師便可以引導學生將一個較難的學習任務先進行分解，然后引導同學們從簡單的小任務著手，一步步深入，最終順利完成學習任務。

最后，在學生合作過程中了解每個組的學習情況，必要時指導不同的小組進行互相交流。具體來看，如果教師在指導過程中發(fā)現(xiàn)個別小組理解有問題，學習成果有偏差，可以不急于先告訴他們正確答案，而是安排完成情況較好的小組與這些較差的小組之間進行辯論，進而幫助學生找到問題的關鍵所在，從而有效地提高合作效果。通過這種方式，不僅可以激發(fā)學生的思維，而且可以增強他們的學習自信心，可謂一舉多得。

三、引入競爭機制，注重啟發(fā)和鼓勵

為了有效提高初二學生小組合作學習的效果，教師除了統(tǒng)籌安排，明確小組成員的職責，以及在小組合作過程中進行合理及時地指導之外，還應該把握評價過程中的兩大原則，即引入競爭機制和注重啟發(fā)、鼓勵學生。

首先，通過競爭機制，可以最大限度地調動起每個小組中成員的積極性，讓他們不甘于落在別的小組的后面，增強其集體榮譽感。具體來看，對于每一次學習任務，教師都可以評出小組最佳成果獎和小組最大進步獎，并且分別給予他們相應的獎勵。具體來看，教師可以這樣來指導學生：“Boys and girls， after finishing these tasks， I will give you two kinds of rewards. The first kind is called as the award of best performance， and the second kind is called as the award of the quickest improvement.”

另外，在評價過程中，教師還應該以欣賞的眼光看待每一個學生，用心感受每一位學生所取得的進步，不要吝嗇對學生的鼓勵，并同時委婉地提出他們在合作過程中所存在的問題，鼓勵學生在后面的學習中盡力解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，在實際的初中英語教學中，教師要做好學生學習的引導者、規(guī)劃者和組織者，將學習的權利交給每一位學生，讓他們通過自己的自主思考和小組合作來盡力完成相關的學習任務，并解決學習中所遇到的問題，從而有效提高初中英語的學習效率。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）