董娜

【摘 要】語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生正確、熟練運用中國語言文字的能力，而寫作就是這項能力的具體表現(xiàn)?！坝懈卸l(fā)”的寫作更能顯著提高學生的寫作能力。因而，教師在語文作文教學中，要從“有感而發(fā)”入手，通過創(chuàng)設情境、親切交談、學生活動和思維碰撞等途徑開展語文作文教學。

【關鍵詞】有感而發(fā)；語文；作文教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0083-02

“文學貴為有感而發(fā)”，作為語文教師，該如何進行寫作教學呢？筆者在此淺談“有感而發(fā)”的語文作文教學方法。

一、創(chuàng)設情境

情景作文教學以情境創(chuàng)設為手段，以激發(fā)情感為目的。教師要結(jié)合生活和教材，提供有效的情境創(chuàng)設，引導學生身臨其境，從而寫出具有真情實感的文章來。

1. 播放視頻，提供直觀感受

現(xiàn)代社會的自由作家為了豐富生活感受、充盈寫作素材，可以去遠方漂泊，去向往之地停留幾年，用自己的真實感受譜寫一本內(nèi)容豐滿的書；演員為了深刻體會人物角色、表演人物內(nèi)心，可以推掉活動安排，去基層體驗生活；美食家為了品嘗一道美食，可以遠赴千里體會味道。但教學并沒有更多的實地體驗的條件。因此，教師在語文寫作教學中，要充分利用多媒體，為學生播放直觀的視頻。如播放2008年汶川大地震的震后視頻，使學生猶如身臨其境，給學生帶來視覺震撼、內(nèi)心震撼，直面生命的脆弱。接著播放震后重建后的汶川現(xiàn)狀，讓學生感受生命的堅強。最后請學生根據(jù)這2個視頻寫一寫自己的感悟。學生在這樣的形式中充分調(diào)動了自己的感官，激發(fā)了他們對情景的感受，教師也能達到借由情境創(chuàng)設，提升學生作文水平的教育目的。

2. 收集材料，模擬想象

如課前請學生收集材料，包括圖像、聲音、文字等。以每年舉辦的《感動中國》節(jié)目為例，請學生事先觀看視頻，選擇一位最令人感動的十大人物，搜集他的事跡、現(xiàn)狀等信息，引導學生想想如果你是《感動中國》的節(jié)目主持人，你會怎么介紹這位人物。請學生在課堂上進行模擬表演，引導表演者和觀眾從他人的表達上補充信息，檢驗自身在表達和信息搜集上的不足。同時，學生在仔細搜集信息的過程中和身臨其境的表演中，對感動人物有了更深刻的體會，能有感而發(fā)。這樣讓學生主導主演，也是對教學方式的一個反轉(zhuǎn)。

二、探究學生自身感悟

1. 師生親切交談，捕捉生活中的感動

學生有時并沒有對身邊的生活有反思、感悟的意識，或者把感情埋在了心底。教師就要引領他們?nèi)ジ惺?，激發(fā)他們心底的情緒。比如，在“人教版”小學語文五年級第六組的教材中安排了4篇關于父愛、母愛的文章。教師可以聯(lián)系教學，從“父愛如山，母愛如水”這八個字出發(fā)，引導學生想想父母側(cè)面表達愛的方式有哪些，教師可以提示：“同學們，你們的生日是哪天？爸爸媽媽給你準備了什么？”學生回憶起自己的生日，興奮地紛紛發(fā)言?！澳悄銈冇浀冒职謰寢尩纳諉?？又給他們準備了什么？”學生有的記得父母生日，但卻從來沒有想到過自己也可以在那一天為父母貢獻一份孝心，甚至大部分同學根本不知道父母是哪天生日。在初步引導中，教師結(jié)合自己的閱歷和感悟，說說父母對自己的愛，以及自己后來懂得的道理。教師的深情講述，往往可以激發(fā)學生在腦海中迸發(fā)出對父母的各種復雜情緒，體會父母之愛的深沉和寬廣。教師講述后，給學生感悟的時間。學生與父母相處的時間最長，可說、可感的事情很多。師生的親切交談甚至能讓情感豐富的學生當場淚花點點。最后，請學生自由發(fā)揮，自由寫作，將感受寫出來，用文字的形式與大家交流。

2. 培養(yǎng)學生閱讀習慣，在閱讀中碰撞思維火花

學生雖然活潑好動，想象力豐富，但是由于閱歷少、思維角度和廣度都受到了一定限制。教師要從培養(yǎng)學生的閱讀習慣開始，幫助他們開發(fā)新角度、激起靈感。教師要培養(yǎng)學生讀書、看報的習慣，把課本知識和社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，豐富學生的課堂生活，引導學生從報紙、書刊、新聞中多了解一些知識，學習一些表達方法。在不斷積淀中，促進學生積累了豐富的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成自發(fā)思考的習慣，對新聞中的人和事都能有一套自己的看法，進而引起他們強烈的傾訴、表達的欲望。

最初，我們可以先與學生分享重要新聞、優(yōu)秀文章和趣味科學研究成果等，將報紙上的新聞和身邊的事情聯(lián)系起來，在潛移默化中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。報紙、期刊等閱讀材料中包含了社會萬象，給學生提供了更多激發(fā)思考和寫作的材料。帶領學生在閱讀材料中將新聞與現(xiàn)實碰撞、將記者思維與自己的想法碰撞，激發(fā)他們的傾訴欲望，從而實現(xiàn)寫作的“有感而發(fā)”。除了報紙、書刊，電視中也有很多優(yōu)秀節(jié)目，如《今日說法》《道德觀察》等，教師應鼓勵學生在家多看看這類電視，與家長交流看法，拓寬自己思維的角度，培養(yǎng)思考感悟的習慣。

三、在活動中乘興而作

學生作為活動的參與者，熟悉了活動內(nèi)容和流程，在活動中有自己的遺憾和喜悅。將活動與寫作結(jié)合起來，寫起作文來自然能言之有物。

1. 教師組織活動

教師可以結(jié)合現(xiàn)實情況，積極地組織學生參加一些活動，包括親近大自然、貼近生活、貼近社會的活動。在開展活動前組織語言、準備材料，保證活動的有效性。比如，在大雪紛飛時組織學生打雪仗、滑冰，在活動結(jié)束后組織學生掃雪，請學生自行設計警示標語，插上“下雪路滑，請小心慢行”的路標等；也可以在草長鶯飛的春天，組織學生踏青。在踏青時，為學生講解踏青這個習俗的由來，結(jié)合描寫踏青的詩句，讓學生感受踏青的文化氛圍。“‘高柳豈堪供過客，好花留待踏青人。同學們，花草返青了，古人們在這二三月，也常結(jié)伴到郊外遠足，還會進行各種游戲，比如蹴鞠、蕩秋千或者放風箏。我們也來玩游戲吧！”青山綠水對學生帶來一定的視覺沖擊力，學生在郊外徹底放松了身心，在廣袤的天地里盡情地呼吸新鮮空氣、愉快地玩耍；也可以帶領學生去動物世界里徜徉。但一定要以有效活動為出發(fā)點，出發(fā)前明確參觀目的，讓學生帶著任務全身心地投入?yún)⒂^活動中。

例如，在組織學生去動物園觀察各種陸生動物前，教師要做好資料準備工作，學生參觀時在一旁作“講解員”，引導學生對動物的生活習性、各器官功能等都有一個大體的了解，避免學生走馬觀花。在帶領學生去海洋館參觀水生動物和兩棲動物時，教師可以引導學生比較這幾者的不同，想想為什么。用教師的有序組織和充分的資料準備，拓展活動內(nèi)容，增長學生見識。學生親身參與到活動中，每個人對活動都有自己獨特的體驗和感受，因而有話可說、有感可發(fā)。

2. 學生自發(fā)活動

學生往往會自發(fā)組織各種互動，比如，在教師節(jié)組織慶?；顒?、在南方雪災時組織愛心捐助活動、在天津爆炸事件后組織祈?；顒拥?，還可以學生間互相約定進行團隊比賽、班級競賽等。學生自發(fā)組織的活動，是以學生為主體進行全程設計、安排的，也是學生主動思考后做出的決定。因此，教師平時要多與學生交談，了解他們的生活，從中挖掘出可以聯(lián)系到寫作的生活材料。學生能自己做出這些決定，必然是因為有自己的感受。在活動過程中，又會有更深入的思考和體會，并獲得實踐經(jīng)驗。教師請學生以他們自發(fā)組織的活動為材料，進行記錄、思考。學生有感而發(fā)，自覺、自愿地進行寫作。

在語文作文教學中，為了推動學生在寫作中有感而發(fā)，教師首先要通過教授語文課本內(nèi)容、閱讀書刊、報紙等新聞信息使學生情感豐富起來，拓展學生的思維廣度和深度。其次，聯(lián)系學生切身生活進行交流、感悟，挖掘、創(chuàng)造學生生活中的寫作素材。對學生無法親身經(jīng)歷的事情進行情境創(chuàng)設，使他們在多媒體演示、模擬表演和個人想象中加深體驗，激發(fā)感悟和傾訴欲望，最終實現(xiàn)有感而發(fā)的寫作。

（編輯：楊 迪）