萬(wàn)興如

【摘 要】為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)化、自主化和多元化的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課程活動(dòng)應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以“綜合與實(shí)踐”為有效載體和活動(dòng)平臺(tái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為促進(jìn)他們的生動(dòng)、活潑和主動(dòng)式發(fā)展，為推動(dòng)其可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地注入活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；有效開(kāi)發(fā)策略；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0070-02

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，是一種以問(wèn)題為載體和以學(xué)生自主參與為主要形式，著重在于綜合運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。從中不難解析，這是一種學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的必要途徑和方式，“問(wèn)題引領(lǐng)”“學(xué)生參與”“完整實(shí)踐”則是它的基本要素。然而，由于應(yīng)試教育的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用還存在一些障礙，如活動(dòng)課程有名無(wú)實(shí)，策略運(yùn)用缺乏靈活性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累膚淺，主動(dòng)合作不夠深入等。如何有效開(kāi)展學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？本文試對(duì)此作出簡(jiǎn)要闡述。

一、把握問(wèn)題設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“綜合與實(shí)踐”是有組織、有目標(biāo)和有針對(duì)性的一項(xiàng)活動(dòng)形式，教師應(yīng)當(dāng)在明確方向的基礎(chǔ)上，努力讓問(wèn)題成為實(shí)踐活動(dòng)的行為主線。以蘇教版五下“球的反彈高度”教學(xué)為例。執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了“高球落地”的情境，學(xué)生在觀察后會(huì)提出如下問(wèn)題：①球在落地后為什么會(huì)反彈呢？②它能連續(xù)反彈多少次呢？③反彈高度是下落高度的幾分之幾呢？④大球與小球反彈的情況會(huì)是一樣嗎？⑤籃球與排球下落的速度會(huì)相同嗎？首先，師生雙方共同從上述問(wèn)題中選擇③和⑤來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；然后，按照“自愿為主、優(yōu)化配置”的原則，把學(xué)生分為若干個(gè)多人學(xué)習(xí)小組；接著圍繞上述兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展分組活動(dòng)——讓學(xué)生用一個(gè)球反復(fù)多次地做“自由落體”運(yùn)動(dòng)，并做好認(rèn)真觀察；再讓他們用不同類型的球反復(fù)多次地做“自由落體”運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了什么呢？通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中懂得了一個(gè)道理：如何從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在問(wèn)題引領(lǐng)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)思考逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、認(rèn)真組織活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探究

眾所周知，“綜合與實(shí)踐”課程具有開(kāi)放性、生成性和實(shí)踐性的屬性特點(diǎn)。執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生合作交流中，不僅認(rèn)真考慮活動(dòng)組織的共性，而且要隨著內(nèi)容和課型的不同而有所區(qū)別。如在三年級(jí)的“周長(zhǎng)是多少”活動(dòng)課教學(xué)中，可如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生按照小組劃分，用一根繩子圍成任意圖形，接著組內(nèi)交流“圍成的圖形周長(zhǎng)是多少？”“如何量才是最方便呢？”此類合作主要是讓學(xué)生看到組內(nèi)成員圍成了不同圖形，并且對(duì)不同圖形進(jìn)行了觀察、比較和求同，并以此激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思考情趣，從中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論圍成的形狀如何變化，繩子的周長(zhǎng)是固定不變的。再如“一億有多大”：30層的高樓大約有100米，如果把總數(shù)一億的1元硬幣疊加起來(lái)，它會(huì)比30層樓房還高嗎？對(duì)此，教師可組織學(xué)生首先猜一猜“一億元硬幣疊加起來(lái)能有多高”，然后再量一量、算一算，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和推算，從而得出了“高度約是200000米，相當(dāng)于30層樓高的2000倍”。這種合作探究促使學(xué)生手口腦并用，是積極有效的。

三、善于啟發(fā)引思，發(fā)展能力素養(yǎng)

設(shè)置小數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目的，在于為學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們手口腦聯(lián)動(dòng)的能力，為其參與了解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如“數(shù)字和信息”活動(dòng)，有教師把學(xué)生編成不同的小組，并讓他們?cè)谡n前收集不同的身份證信息（既有本地也有外地的），然后在小組內(nèi)觀察比較，尋找其中的共同特征。教師啟發(fā)他們：①不同人的身份證號(hào)碼相同嗎？有什么相同部分呢？（以出生日期比較）②本地人與外來(lái)務(wù)工人員的前六位數(shù)字有什么主要特征？那么各省之間的呢？猜一猜“前六位數(shù)字反映了什么信息？”（以課前收集信息開(kāi)展小組交流，并巧借多媒體啟發(fā)學(xué)生）③想一想“身份證號(hào)碼中還能反映什么信息？”（如男女性別）④從中受到怎樣的啟發(fā)？若要為本校學(xué)生編號(hào)，應(yīng)表達(dá)哪些方面的信息呢？（小組內(nèi)交流設(shè)計(jì)方案）由此可見(jiàn)：經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生的思維縝密，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等能力能夠起到有效引導(dǎo)和積極推動(dòng)的作用。

四、增強(qiáng)學(xué)生信念，激勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)

在學(xué)校教育中，雖然學(xué)生之間客觀存在著個(gè)體差異，然而他們的學(xué)習(xí)地位是公正平等的，絕對(duì)不容任何偏廢。換言之，在小數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每位學(xué)生都應(yīng)享有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都應(yīng)存在個(gè)性張揚(yáng)的空間。作為實(shí)踐活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要本著“包容大度、眾生平等”的指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)設(shè)各類途徑和條件，讓每一位學(xué)生既能亮出風(fēng)采，又能張揚(yáng)個(gè)性。尤其對(duì)于潛能生群體，更要激勵(lì)對(duì)待、關(guān)愛(ài)有加，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的持續(xù)漸進(jìn)效應(yīng)。比如分小組實(shí)踐活動(dòng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的小組長(zhǎng)可以由老師指定任命，可以是毛遂自薦，也可由組員民主推選，最好是“輪流坐莊”而不搞“長(zhǎng)期制”。在最后的集體交流總結(jié)環(huán)節(jié)，作為代表本組的中心發(fā)言人也要不偏不倚、“循環(huán)輪值”。當(dāng)某一名代表交流發(fā)言時(shí)，其他組員可作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如此而為，既可培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，又能講求合作精神。

五、堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主完善

在學(xué)校教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)既是課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和逐步實(shí)現(xiàn)自我完善的重要手段。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這與“好孩子是夸出來(lái)的”有著異曲同工之妙。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，努力追求“化腐朽為神奇”的效果，以不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性以及自我創(chuàng)新、自主完善的能力。如教學(xué)“巧鋪地磚”實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“小明家買了一套新房，特地為他安排了長(zhǎng)4米、寬3米的小書(shū)房?，F(xiàn)想鋪上正方形地磚，請(qǐng)根據(jù)有關(guān)規(guī)格和價(jià)目表為小明設(shè)計(jì)購(gòu)買方案，并說(shuō)明理由?！泵鎸?duì)提出的多種設(shè)計(jì)方案，教師可暫不插手評(píng)價(jià)，而應(yīng)激勵(lì)學(xué)生相互之間開(kāi)展交流對(duì)照并評(píng)價(jià)選優(yōu)。只有在學(xué)生無(wú)可選擇的情況下，方可本著激勵(lì)引導(dǎo)的原則，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為促進(jìn)他們的自我完善和全面發(fā)展留有空間，并拓展?jié)撃堋?/p>

以上是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)要的實(shí)踐與思考。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要根據(jù)各種類型的課型，力求運(yùn)用豐富多元的策略，去激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，著力推動(dòng)自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提升他們的綜合素養(yǎng)，為促進(jìn)他們的自主化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：胡 璐）