【摘 要】為了應(yīng)對生源不斷減少的問題，提高辦學效率，近年來合并的農(nóng)村中學較多。文章以湖北省武漢市新洲區(qū)思源實驗學校的合并過程為例，探討了農(nóng)村中學合并過程中存在的問題及取得的研究成果，以期為其他地區(qū)的相關(guān)工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學；合并初中；學生管理；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

【基金項目】本文系湖北省武漢市教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題“農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（課題編號：2013-3-0442）的科研成果。

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0023-04

一、問題的提出

湖北省武漢市新洲區(qū)思源實驗學校（以下簡稱“我?！保┯稍徶袑W、余集中學、金臺中學、武湖中學和毛集中學合并而成，是一所農(nóng)村合并初中，教師源于原5所學校，學生源于原服務(wù)區(qū)自然行政村和外來務(wù)工人員家庭。由于原校辦學思想、校園文化、內(nèi)部管理、隊伍建設(shè)、校風、學風等各不相同，學校合并后產(chǎn)生了諸多影響教育教學工作的現(xiàn)實問題。調(diào)查農(nóng)村初中合并存在的現(xiàn)實問題，獲取其學生管理現(xiàn)狀的原始資料，探索解決這些現(xiàn)實問題的管理機制和策略，形成辦學特色，促進學校管理人員和學生共同發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，提升辦學水平，是一所發(fā)展中的學校需要重點研究和解決的問題。為此，我校申請了《農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》這一課題。研究從關(guān)心學生、愛護學生出發(fā)，把加強學生的科學化、人性化管理，作為學校教育工作的突破口和切入點，針對性強，有利于促進學生健康成長，有利于教學工作順利開展，有利于推動學校教育教學質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。該課題于2013年被武漢教育學會立項為“十二五”規(guī)劃重點課題，至今研究已經(jīng)進行3年。

二、核心概念界定

1. 農(nóng)村合并初中

農(nóng)村合并初中是指教育主管部門為了適應(yīng)地方區(qū)域快速發(fā)展，對在計劃生育國策推行和城市化進程過程中出現(xiàn)的規(guī)模不夠、資源大量閑置的農(nóng)村初中進行合理布局、優(yōu)化整合、拆遷合并而成的具有一定規(guī)模的農(nóng)村初級中學。

2. 學生管理

學校管理者有計劃、有組織地協(xié)調(diào)和控制學生在校內(nèi)外的學習和活動的總稱，是學校管理者按照國家教育方針規(guī)定的教育標準，組織和引導學生，有目的、有計劃地進行各種教育，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，使其成為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的過程。

3. 農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策

在以農(nóng)村合并初中學生管理人員和學生為研究對象，對學生、家長、教師及社會人士，采用觀察、問卷、走訪方式進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過獲取農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀的原始資料，開展深入研究，所形成的學生管理機制和策略。這些機制和策略，利于促進學校管理人員和學生共同發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，形成辦學特色。

三、研究設(shè)計過程

1. 研究對象

本地農(nóng)村合并初中學生管理人員和七、八、九年級學生。

2. 研究思路

通過調(diào)查研究，獲取農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀的原始資料，并有針對性地探索農(nóng)村合并初中學生管理機制和策略，依據(jù)有關(guān)的教育政策法規(guī)和教育理論，提出切實有效的應(yīng)對策略，以期為教育行政部門和合并學校的改革和發(fā)展、研究和決策提供一定的參考。

3. 研究內(nèi)容

具體研究內(nèi)容為以下方面：①農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀調(diào)查研究；②農(nóng)村合并初中學生管理機制研究；③農(nóng)村合并初中學生管理內(nèi)容研究；④農(nóng)村合并初中學生管理策略研究。

4. 研究方法

具體研究方法為以下方面：①文獻分析法：通過查閱CNKI期刊，參考心理學、教育學、管理學各學科理論著作，收集整理相關(guān)資料，收集國內(nèi)外有關(guān)學生管理的理論文獻，分析國內(nèi)外學生管理現(xiàn)狀，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)和基本思路；②調(diào)查研究法：以農(nóng)村合并初中學生管理人員和學生為研究對象，在學生、家長、教師及社會人士中采用觀察、調(diào)查、走訪的方式進行調(diào)查，獲取農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀的原始資料。將收集到的調(diào)查問卷進行整理后，采用SPSSl5.0統(tǒng)計軟件包，對獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理；③個案研究法：對部分學生管理人員和學生進行跟蹤式的個案分析研究；④行動研究法：在研究中探索，總結(jié)經(jīng)驗，針對農(nóng)村合并初中學生管理現(xiàn)狀，探索解決問題的機制和策略。

四、研究結(jié)果與分析

自2013年3月課題被批準立項起，我校成立了課題組，分頭開展研究工作。從發(fā)放調(diào)查問卷入手，有計劃、有步驟、有針對性發(fā)開展課題研究工作。

1. 調(diào)查對象

本研究的對象是新洲區(qū)農(nóng)村合并學校的初一、初二和初三在校寄宿學生、家長、教師及社會人士。調(diào)查采用分層隨機整體抽樣的方法，一共發(fā)放學生調(diào)查問卷4500份，實際回收了4475份，其中有效問卷4412份，回收率為99.4%，有效率為98.04%；家長調(diào)查問卷850份，實際回收了842份，其中有效問卷819份，回收率為99.1%，有效率為96.4%；教師調(diào)查問卷735份，實際回收了733份，其中有效問卷725份，回收率為99.7%，有效率為98.6%；社會人士調(diào)查問卷650份，實際回收了640份，其中有效問卷637份，回收率為98.5%，有效率為98%。具體情況見表1～4。

2. 調(diào)查結(jié)果

（1）學生管理層面。學校合并后，統(tǒng)一的辦學思想、校園文化、管理制度、隊伍建設(shè)制度尚未形成；校委班子成員對來自各校生源、師源以及原有的工作思路和方式需要時間研究，并設(shè)法使其融合，形成合力；學校管理人員管理思路不一致，來自不同行政區(qū)域內(nèi)的師生對學生管理的認知度不同，很多工作無法開展；大多數(shù)學生離家較遠，必須采取寄宿的方式，離開了家庭教育的輔助，給學生的管理增加了難度；農(nóng)村現(xiàn)狀使留守兒童數(shù)量急劇增加，對學校的管理提出了更高要求。

（2）學生層面。

第一，心理健康問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：部分農(nóng)村合并初中學生存在如下心理問題：①孤僻、抑郁心理。學習帶來的心理壓力大，抗挫能力較差。在學習競爭激烈的環(huán)境下，導致每一次考試，學生心理十分緊張，總擔心考試考不好，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產(chǎn)生高焦慮；②對抗、逃避心理。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關(guān)系。一些學生的日常安排就是“家庭——學?！薄凹沂浅燥埡退X的地方，學校是學習的地方”，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”“我總加入不進同學們的談話中”“我感到孤獨、寂寞”；③嫉妒心理。嫉妒在中學生中相當普遍，尤其在女學生中更是如此。當某些學生因表現(xiàn)好、成績好，得到老師表揚或尊重時，少數(shù)學生則會產(chǎn)生嫉妒心理，常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。

第二，思想和行為問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：約50%左右的農(nóng)村合并初中學生在班級中有攀比的現(xiàn)象，學生之間互相比吃喝，比穿著，比家庭條件的比例非常高，缺乏吃苦耐勞的精神，愛攀比，金錢成為做任何事情的主要驅(qū)動力。傳統(tǒng)的吃苦耐勞的精神和艱苦樸素的作風正逐漸被這種金錢和物質(zhì)利益至上的觀點所代替。但是在對待父母生日時，有60%的學生不知道自己父母的生日，約30%的學生對待爺爺奶奶外公外婆的態(tài)度不夠好，一旦爺爺奶奶或外公外婆不能滿足要求，他們便以各種方式“反抗”，敵對情緒很嚴重，道德意志薄弱。據(jù)調(diào)查，少數(shù)留守學生經(jīng)常違反學校紀律，喜歡打鬧甚至拉幫結(jié)伙，打架斗毆。少數(shù)留守學生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，常出入網(wǎng)吧、游戲廳，有的還因花錢無節(jié)制而欠債，容易受不法分子的教唆而出現(xiàn)偷盜搶劫等違法行為。學生不良習慣主要表現(xiàn)在：愛撒謊、罵人、亂花錢、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、喜歡以自我為中心，對他人缺乏信任和感恩之心，做事缺乏社會責任感和擔當意識。隨著年級的升高，這些現(xiàn)象發(fā)生概率也隨之增高。主要發(fā)生在八、九年級階段，群體性違規(guī)行為也較多。

第三，學業(yè)達成問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村合并初中學生的學習習慣現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾點：80%的學生缺乏明確的學習動機。主要表現(xiàn)在：學習方法不恰當，沒辦法在較短時間內(nèi)集中精神讀書；遇到不懂的知識不想設(shè)法弄懂它，造成事倍功半的效果；缺乏學習興趣，沒辦法找到讀書的興趣點所在，變成“為讀書而讀書”的現(xiàn)象；學習自主性較差，56%的學生在別人沒有督促的情況下極少主動地預習。大多數(shù)（84%）的學生沒有養(yǎng)成課前預習的好習慣，并且沒有正確制定課前預習計劃。表現(xiàn)在：79%的學生沒有制定預習計劃，明確預習任務(wù)和重點；71%的學生沒能初步預習書后的習題，嘗試完成書上的部分例題和練習題；77%的學生沒有做到通過多種途徑主動收集課外學習資料，整合學習資源；最后，74%的學生對預習中發(fā)現(xiàn)的學習缺陷沒能及時彌補并確定聽課重點。大多數(shù)學生的課堂學習效率比較低。主要表現(xiàn)在：約一半以上的學生在上課前未能從知識上、物質(zhì)上及心理上做好準備，按時進入上課狀態(tài)；只有39%的學生能做到專心致志聽課，注意教師提出的問題且明白問題的實質(zhì)，而61%的學生做不到這一點；只有一半以下的學生能夠關(guān)注教師解決問題的思路和策略，比較與自己思考時的異同，從中學會解決問題的方法；一半以上的學生能夠有針對性、有效地做好課堂筆記并且不會影響聽課效率，而接近一半以上的學生仍然做不到這一點。大部分學生沒有養(yǎng)成課后復習的良好習慣。主要表現(xiàn)在：66%的學生未能明確復習要求并消化鞏固所學知識；只有37%的學生課后能及時把教師課堂教學內(nèi)容進行記憶，記住重點知識和解題方法；一半以上的學生未能對學過的知識進行歸納整理并建立新的認知結(jié)構(gòu)。

第四，安全防范問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村合并初中學生的安全管理的總體狀態(tài)控制在國家教育安全標準的范圍之內(nèi)，安全管理情況較好。從各項比較來看，學校是否禁止學生進入網(wǎng)吧、學校是否對來訪人員進行登記等情況的回答為“是”的比例比較高，分別是70%，91.7%，但學校是否定期檢查教學設(shè)備和各種生活設(shè)施，學校對學生管理制度是否嚴格回答“不是”的比例較高，分別是30%和31.7%。

3. 原因分析

農(nóng)村合并初中學生管理出現(xiàn)的種種問題，其原因主要有外部因素和內(nèi)部因素兩方面：其一，外部因素。國家和地方政府投入不足、農(nóng)村學校的規(guī)模與數(shù)量不合理、缺乏合并學校建設(shè)標準和管理標準；其二，內(nèi)部因素。農(nóng)村合并學校管理體制不能適應(yīng)社會發(fā)展，管理理念與現(xiàn)代管理思想差距巨大，對學生工作缺乏足夠的重視。本文主要從內(nèi)部因素進行分析。

（1）管理體制不能適應(yīng)社會發(fā)展。目前，我國農(nóng)村合并學校學生管理的體制可以說仍然是計劃經(jīng)濟管理體制的延續(xù)，強調(diào)對學生的“管理”或“管治”，而忽視對學生的關(guān)懷與教育。過去有其合理性的一面，但在當前我國積極構(gòu)建和諧社會的背景下，其弊端是顯而易見的。因為“管理”或“管治”強調(diào)紀律嚴明，不需要考慮學生的愿望、要求和利益。這種模式排除了學生、家長、其他個體和組織參與學校管理的可能性，壓抑了學生的主動性、創(chuàng)造性，導致學生與學生、學生和教師之間很容易產(chǎn)生各種沖突。

（2）管理理念與現(xiàn)代管理思想差距巨大。其一，現(xiàn)代管理理念強調(diào)目標管理。學校教育目標管理的基本出發(fā)點就是以促進學生的發(fā)展為中心，把學校的育人目標與學生需要結(jié)合起來。學校教育既要有明確的辦學宗旨，也要有具體的目標和制度保障。其二，現(xiàn)代管理理念強調(diào)以人為本的教育管理制度和學校文化。學校教育管理離不開制度和文化，行為規(guī)范靠“硬”制度管理，思想意識靠“軟”文化感染，在日常管理中需要“軟硬兼施”，相互作用。制度管理有階段性和針對性，追求“立竿見影”的效果。文化熏陶是長期的、潛移默化的，追求“感染力”和持久性。在農(nóng)村合并學校學生管理過程中，無論是對學生的安全管理還是對學生的衛(wèi)生管理和學習管理，均存在著措施乏力，管理人員責任心不強，認識、管理和監(jiān)督不到位等現(xiàn)象。特別是受片面追求升學率的影響，學校管理人員認為只要把學校升學率抓上去，就一切都好，因而輕視學生管理工作，忽視學校安全問題，容易發(fā)生安全事故。

（3）對學生工作缺乏足夠的重視。學生工作是隨著國家對學校教育的政治要求產(chǎn)生和發(fā)展的。為了強調(diào)思想政治教育的重要性，學校專門成立了政教處或?qū)W生工作處，由獨立于教學系統(tǒng)之外的專門機構(gòu)、組織和人員來負責。這看似對學生教育的重視，實際上是將教師的“教書育人”的雙重職能進行分離，將“做事”與“做人”的目標分離，導致學校教育工作長期“兩張皮”的現(xiàn)象。在學校教育過程中，學生工作與教學工作應(yīng)該處于同等地位，均應(yīng)受到應(yīng)有的重視。但是，受片面追求升學率的影響，教學工作往往被異化為學校教育的唯一工作，學生工作放在其次，教學活動被稱為“第一課堂”，學生活動則被排在“第二課堂”。在這種背景下，我國基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村合并學校沒有得到完全、有效地實施，教育行政管理部門一般把學生的考試成績作為衡量學校的唯一標準，導致農(nóng)村合并學校對學生工作缺乏足夠的重視。

五、研究的實際效果

通過3年的研究，我校在學生管理工作上取得顯著實效，對教師專業(yè)發(fā)展和學校辦學質(zhì)量也產(chǎn)生了重要影響。

1. 學生素質(zhì)得到提升

學校注重法制文明養(yǎng)成教育，一貫推行品格教育，學生普遍遵守《中學生日常行為規(guī)范》，具有禮讓、誠實、守信、勤奮、正直、樸素的品質(zhì)和分辨是非的能力，有較強的道德意識、公民意識和社會責任感。學校貫徹體、衛(wèi)工作條例，認真落實“陽光體育運動”，保證所有學生在校體育鍛煉時間，并通過田徑、籃球等社團活動，進一步增強學生體質(zhì)，鍛煉學生體能。絕大多數(shù)學生體質(zhì)良好，近視率、常見病得到有效控制，學生體質(zhì)健康合格率達95%。通過打造“生本課堂”，開設(shè)豐富多彩的活動課程，學生的合作能力、實踐能力和審美能力等也都得到明顯提高。近3年，教師輔導學生參加各級各類學科競賽，累計獲得全國、省、市、區(qū)級獎項的就達近百人。

2. 教師專業(yè)得到成長

通過一系列的師德師風建設(shè)活動，教師注重自身的品德、能力、形象、習慣和健康五項修煉，舉止文明，修養(yǎng)良好。熱愛教育事業(yè)，用責任心、關(guān)愛心、公正心、寬容心和清凈心對待學生和工作。有較強的社會責任感，能以自身良好形象影響和教育學生。善于溝通，樂于協(xié)作，形成有較強集體凝聚力的合作團隊。通過“課外訪萬家”活動，密切了和學生的交往、和家長的交流，建立了良好的師生關(guān)系，暢通了家校育人渠道。通過“課內(nèi)比教學”，打造高效課堂等活動，教師的教學觀念進一步更新，教學中能以學科課程標準為依據(jù)，按“以生為本”的要求完成教學設(shè)計，注重雙邊活動，教學方法較為靈活，并能適當借助運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，提高課堂效益。3年來，教師在市、省、國家級期刊上發(fā)表的論文近20篇，區(qū)級以上的獲獎有40多人次，輔導的學生獲市級以上學科競賽獎100多人次。

3. 辦學績效顯著增值

一分耕耘，一分收獲。課題研究推動了我校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。2012～2013年，我校中考升省示范高中42人，市示范高中64人，一般高中34人，市區(qū)中職技校50人；2013～2014年，我校中考升省示范高中48人，市示范高中70人，一般高中36人，市區(qū)中職技校62人；2014～2015年，我校中考升省示范高中57人，市示范高中103人，一般高中28人，市區(qū)中職技校113人。我校先后獲得武漢市師德建設(shè)先進集體、新洲區(qū)“七率”先進學校、新洲區(qū)創(chuàng)先爭優(yōu)先進基層黨組織、武漢市中小學衛(wèi)生與保健工作先進學校、武漢市家訪工作先進學校、新洲區(qū)教育技術(shù)裝備工作先進學校、新洲區(qū)文明單位、武漢市綠色學校、武漢市貫徹教育部“兩個規(guī)程”合格學校、武漢市群眾滿意中小學、武漢市書法教育特色學校、武漢市素質(zhì)教育特色學校、武漢市有效德育星級學校、武漢市經(jīng)典誦讀特色學校等榮譽。多家新聞媒體也對我校學生管理情況進行報道，我校為人民辦好學、教師為人民教好書、育好人的良性循環(huán)局面已形成。

六、研究反思

1. 研究存在的問題

通過課題研究，雖然學校的辦學方向更加明確，辦學思路更加明晰，學校特色更加明朗，辦學質(zhì)量顯著提高，但也確實存在一些不足之處，需要進一步完善和提高：①需加強德育工作的實效性，真正形成學校、家庭、社會三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，讓學生形成良好的生活、學習習慣；②需加強學生的思想道德和理想信念教育，把提高素養(yǎng)變成學生的一種自覺行為；③需加強教師的敬業(yè)奉獻精神，提高教師團隊的凝聚力，以發(fā)揮教師的榜樣示范作用；④需加強學校班子和師資隊伍建設(shè)，加大教師師德教育、業(yè)務(wù)培訓和繼續(xù)教育培訓力度，以增強學校的持續(xù)發(fā)展動力，繼續(xù)擴大學校的美譽度和影響力。

2. 后續(xù)努力的方向

隨著學校規(guī)模和社會影響的擴大，社會各界對學校的期望值越來越高，還有更富有挑戰(zhàn)性的課題值得深入研究。學校要在社會對升學率期望持續(xù)走高的情勢下，保持清醒頭腦，充分發(fā)掘?qū)W生學習和自我管理的潛能，堅定不移地走自主發(fā)展、特色發(fā)展之路，使學校教育教學質(zhì)量不斷提升，在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生積極引領(lǐng)和示范作用。

今后，我校將抓重點、克難點，以“內(nèi)涵求發(fā)展，機制求創(chuàng)新，隊伍求提高”為主旋律，進一步解放思想，拓寬思路，奮發(fā)有為，扎實工作，克難奮進，堅持學生為本理念，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量。

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課題組成員：牛旺生（組長）、張寶斌（副組長）。

組員：周鴻亮（執(zhí)筆人）、羅欲平（執(zhí)筆人）、張木軍、朱文杰、張利、韓四清、童亞軍、張振亞、陳紅嬌、陳小雪。

（編輯：易繼斌）