樊永興

【內(nèi)容摘要】剖析歷史人物能夠?qū)v史以更加鮮活、立體的方式呈現(xiàn)在我們面前，是我們走進(jìn)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的一道窗戶(hù)。在本文的教學(xué)探索中，我以開(kāi)放性評(píng)價(jià)，切入歷史教學(xué)，就如何引導(dǎo)學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)歷史人物，分享了自己的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史人物 開(kāi)放性評(píng)價(jià)

“探尋歷史的真相，正確地認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，以史為鑒，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，是歷史學(xué)重要的社會(huì)功能?！边@是高中歷史新課標(biāo)明確提出學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。作為教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展特點(diǎn)、豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既還原歷史真相又陶冶情感節(jié)操。進(jìn)入高中，學(xué)生開(kāi)始逐漸擁有獨(dú)立思考的能力和思辨分析思維，以歷史人物評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生辯論主動(dòng)性，營(yíng)造開(kāi)放自由的氛圍，對(duì)于學(xué)生形成多元智能是大有裨益的。

一、穿越時(shí)空，以歷史人物的角度想問(wèn)題

“時(shí)空觀念”和“歷史理解”是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，歷史的發(fā)展有其必然性，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)去分析當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象。對(duì)于漫漫長(zhǎng)河出現(xiàn)的歷史人物，更是要具備“時(shí)空觀念”和“歷史理解”進(jìn)行分析，切忌用今時(shí)今日的道德約束甚至是法律法規(guī)對(duì)其下定論。在高一歷史必修一課程伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解進(jìn)行人物評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)會(huì)“穿越時(shí)空”，回到史事發(fā)生的空間與時(shí)間，站在歷史人物的角度去思考問(wèn)題，結(jié)合史料佐證設(shè)身處地做出辯證評(píng)價(jià)。

《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》作為高一歷史必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》關(guān)鍵的一課，旨在探尋這一歷史事件的意義及發(fā)生到失敗的必然性。講到太平天國(guó)，必然會(huì)提到創(chuàng)始人洪秀全，對(duì)于這一人物，課本中并未做過(guò)多結(jié)論性的評(píng)價(jià)，但這對(duì)分析太平天國(guó)失敗的原因有極大的參考價(jià)值。鑒于教材上的知識(shí)闡述有限，我在課堂播放了《太平天國(guó)》片段。在播放影片之前，我給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）根據(jù)史料與視頻介紹，如果你是洪秀全，讓你自評(píng)性格特點(diǎn)，你會(huì)使用的兩個(gè)詞是什么？（2）倘若你是洪秀全，你認(rèn)為是什么因素讓你起義，又是什么因素導(dǎo)致了最終的失??？

單純學(xué)習(xí)課本時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為太平天國(guó)就是“瞎折騰”，還有學(xué)生認(rèn)為太平天國(guó)應(yīng)當(dāng)延續(xù)下來(lái)。而在視頻看完之后，大多學(xué)生認(rèn)為洪秀全是“造反有理”，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后中國(guó)南方民不聊生，人們被逼無(wú)奈。曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)西方資本主義且參加過(guò)科舉的洪秀全被激發(fā)出民族精神進(jìn)而發(fā)起農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。在提問(wèn)的過(guò)程中，我直接以第二人稱(chēng)進(jìn)行，譬如：“洪秀全，你認(rèn)為為什么太平天國(guó)輝煌過(guò)后卻失??？”被迅速帶入角色的學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及歷史形勢(shì)，向我娓娓道來(lái)，甚至還“懺悔”：“自己”不應(yīng)該封建迷信、任人唯親，用一個(gè)王朝去替代另一個(gè)王朝，不順勢(shì)而為當(dāng)然會(huì)失敗。

二、橫向?qū)Ρ龋Y(jié)合同時(shí)代背景綜合考量

對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)，切忌“一刀切”和“感情用事”，當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)，很容易以自己的價(jià)值觀進(jìn)行判定，而對(duì)于特定歷史背景的歷史人物而言，這樣的做法很容易形成偏見(jiàn)、走進(jìn)誤區(qū)。因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們辯證地分析問(wèn)題，并給予他們開(kāi)放自由的討論空間，在合作學(xué)習(xí)中探尋出多種答案。

在歷史研究的進(jìn)程中，關(guān)于秦始皇人物評(píng)價(jià)的爭(zhēng)議不斷，我們?cè)诮虒W(xué)中也不要求學(xué)生對(duì)他有固定的評(píng)價(jià)。為此，我以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)作為對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解答：為什么曾經(jīng)最強(qiáng)大、最有希望統(tǒng)一國(guó)土的楚國(guó)卻被秦國(guó)滅國(guó)？這與最高領(lǐng)導(dǎo)者——秦始皇是否有密切關(guān)系？

對(duì)比楚國(guó)國(guó)王的個(gè)性與治國(guó)之道，學(xué)生認(rèn)為秦始皇一統(tǒng)天下做“千古霸主”是具有歷史的必然性的，一個(gè)有謀略、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有膽識(shí)甚至殘忍果斷的君王對(duì)于那個(gè)時(shí)代統(tǒng)一領(lǐng)土而言是齊軍心、聚眾力的根本。

三、回歸現(xiàn)實(shí)，挖掘人物特性的時(shí)代意義

以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。還原歷史的真相、通過(guò)歷史人物了解時(shí)代背景……是為了形成良好的歷史價(jià)值觀，將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，取其精華，去其糟粕，探尋歷史事件中值得傳承的精神價(jià)值，更在歷史人物身上挖掘出人物特性的時(shí)代意義。優(yōu)秀的精神與品德無(wú)論隨著時(shí)代的變遷還是國(guó)界地界的劃分，具有進(jìn)步意義的將得以傳承。在高中歷史課堂，對(duì)歷史人物進(jìn)行分析，并不是為了得出格式規(guī)整的一篇分析文，而是讓學(xué)生在自主探索歷史事件和人物個(gè)性的過(guò)程中收獲情感與道德價(jià)值。

同樣在分析秦始皇的人物性格時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)他褒貶不一，但說(shuō)起他的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生引用史料進(jìn)行論證。譬如，秦始皇非常重視人才，有著“容才之量”的胸懷，他徹底貫徹韓非子法家的任人惟賢的治國(guó)方略，不拘一格地使用人才的做法就很值得今天的統(tǒng)治者借鑒，對(duì)人才的重視、為國(guó)家儲(chǔ)備力量就必須加強(qiáng)教育，培養(yǎng)勤思、善學(xué)、會(huì)動(dòng)腦的新時(shí)代的公民。另外，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的魄力與堅(jiān)韌值得我們學(xué)習(xí)。在生活中，要成就一件事，必須付出必要的代價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要堅(jiān)持不懈的努力，遇到挫折與困難百折不撓。盡管秦始皇的時(shí)代已經(jīng)久遠(yuǎn)、盡管秦始皇有暴戾殘忍的一面，但在學(xué)習(xí)中挖掘到可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)依然是歷史這門(mén)課程最有益的學(xué)習(xí)成果。

不難發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)家和社會(huì)學(xué)家十分重視總結(jié)歷史、分析人物，目的就是為了能從歷史的客觀評(píng)價(jià)中找尋出可借鑒于生活的精神與謀略。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的分析能力，教師應(yīng)創(chuàng)造出身臨其境的教學(xué)情境、開(kāi)放師生、生生之間的交流與討論，進(jìn)而共同進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）