胡玉華

【內(nèi)容摘要】初中語文相對來說其內(nèi)容時自由的，更便于讓學(xué)生自由、自主的發(fā)揮。然而，受應(yīng)試教育的影響，初中語文課堂教學(xué)忽略了學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學(xué)效果是不理想的。作為新時代的教師，應(yīng)結(jié)合新課改的要求以及學(xué)生的實際需求開展教學(xué)活動，探究教學(xué)策略，以生為主，從根本提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效教學(xué) 策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，語文學(xué)科本身的工具性特點，使得初中語文學(xué)習(xí)尤為重要。新背景下，初中語文較為注重工具性與人文性的融合，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)等的培養(yǎng)和啟發(fā)。這和傳統(tǒng)的注重知識硬性填充不同，更多的是以學(xué)生為主來開展教學(xué)活動，從根本進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中語文有效教學(xué)策略。

一、構(gòu)建情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性

初中語文學(xué)習(xí)不同于其他，需要學(xué)生有著與閱讀文本一樣的情感，需要學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。我們知道，閱讀文本的創(chuàng)作是有著一定的背景的，融合了作者創(chuàng)作的情感，而學(xué)生只有掌握了這些，自我受閱讀文本的影響，才能夠?qū)崿F(xiàn)自我與其他元素間的對話。這樣一來也就決定了語文在教學(xué)過程中不能夠是鼓勵的，需要一定的情境。特級教師李吉林也指出：教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循學(xué)生心理特點，有目的地穿插具有一定感情色彩、形象生動的具體場景，用以喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而產(chǎn)生自己特殊的情感體驗，幫助他們理解教材，促進(jìn)學(xué)生知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀得到充分發(fā)展。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，構(gòu)建一定的情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過多媒體來播放春天的系列圖片、短視頻，從視覺上為學(xué)生營造一個“春”的情境，當(dāng)學(xué)生有了一定的感知之后，讓學(xué)生看看朱自清眼中的春天是什么的，帶動學(xué)生一起去了解，強化學(xué)生的參與性和主動性產(chǎn)生。

二、依托閱讀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

閱讀本身是初中語文的重要內(nèi)容之一，閱讀有著多種技能形成的潛質(zhì)，諸如：識字、寫作等?？梢哉f，閱讀即是一個文字信息感知和認(rèn)知的過程，又是一個促使自我創(chuàng)作文字信息的一個過程。它是復(fù)雜多樣的。新背景下閱讀教學(xué)并不是單一的閱讀講解，更多的是滲透一定的理念、強化學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的技能等等，是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)依托閱讀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維范疇，以生為主提升課堂教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)中鑒于閱讀文本選擇的優(yōu)質(zhì)性，以及單元的整合性等特點，采取對比閱讀、示范閱讀等多元化的方式來拓寬學(xué)生的思維，強化學(xué)生語文技能和素養(yǎng)的形成。

如：在學(xué)習(xí)探究類或者科普知識類的閱讀文本教學(xué)內(nèi)容時，筆者更多的選取示范閱讀教學(xué)模式來進(jìn)行，即：筆者對單元的某個閱讀文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、示范，之后讓學(xué)生自主去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，諸如：《化石吟》、《看云識天氣》等教學(xué)內(nèi)容時，筆者以其中一篇為例來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)示范，之后讓學(xué)生對另外一篇自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生的思維。同時，閱讀中不乏有同類型或者同題目的文本，對此，筆者選取對比閱讀教學(xué)的方式來拓寬學(xué)生的思維，諸如：筆者將同是季節(jié)描寫的閱讀文本，朱自清的《春》與老舍的《濟南的冬天》放在一起，讓學(xué)生對比進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，諸如：他們二者的描寫手法的不同：《春》是五幅春景圖；《濟南的冬天》是完整的一幅山水畫；語言的使用不同等。相同點則是：修辭手法運用相同等。這樣，通過對比，更深化學(xué)生對閱讀文本的了解，拓寬了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)思維范疇。

三、注重引導(dǎo)，促使學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的形成

初中生雖然已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，還有所欠缺，想要真正的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要教師的不斷引導(dǎo)。初中語文不同于其他學(xué)科內(nèi)容，本身有著多題材和種類的閱讀文本，需要學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，形成一定的思想觀念等等，從而提升自我。新背景下一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要還主權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去探究和學(xué)習(xí)，而這個過程缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生有可能走偏，從而不能夠有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生來更深入的去了解閱讀文本，掌握學(xué)習(xí)技能等，進(jìn)而更好的去自主學(xué)習(xí)，從根本提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容時，筆者以問題來做引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即：兩個騙子為什么敢去行騙皇帝？大臣們?yōu)槭裁床桓艺f真話？為什么只有小孩子敢說真話？這樣，以問題來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知閱讀文本，進(jìn)而形成一定的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，更深入的去了解和探究閱讀文本內(nèi)容，尋找問題的答案，而這個過程中，學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)會得以鍛煉和形成。

總的來說，初中語文教學(xué)的目的不在于學(xué)生掌握了多少文字、掌握了多少閱讀文本，更多的是學(xué)生自我是否得到了發(fā)展。新背景下注重學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點，采取多種策略和手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動探究知識，強化學(xué)生全面健康的發(fā)展，最大限度的確保課堂教學(xué)有效性的生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 人民教育編輯部. 教學(xué)大道——寫給語文教師[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 盧正芝、洪松舟. 課堂提問主體轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)論意義[J]. 中國教育學(xué)刊，2010（08）.

（作者單位：江西省寧都縣河?xùn)|中學(xué)）