黃繼剛

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

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爾雅文學(xué)通識(shí)課程的評(píng)估體系探究
——以F師范學(xué)院為例

黃繼剛

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

[摘要]當(dāng)下對(duì)通識(shí)教育的評(píng)估體系還未能建構(gòu)出具有一致性、共時(shí)性的有效規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，而這一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的缺失匱乏使得文學(xué)通識(shí)教育很難獲得如同正規(guī)教育般的認(rèn)同許可，這也直接導(dǎo)致通識(shí)課程學(xué)習(xí)的社會(huì)性評(píng)價(jià)認(rèn)同并不普遍。所以，我們需要有一種全新的通識(shí)課程評(píng)估體系來(lái)檢驗(yàn)這種由教育改革浪潮而產(chǎn)生的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，以此來(lái)反思通識(shí)課程教學(xué)，并修正高校教育改革的思路。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)通識(shí)課；評(píng)估體系；爾雅

“通識(shí)教育”源自于歐洲的“自由教育”，也被稱之為“一般教育”，其以培養(yǎng)富有責(zé)任感的社會(huì)公民為己任，面對(duì)19世紀(jì)以來(lái)日漸狹窄化、專業(yè)化的專業(yè)教育趨勢(shì)(professional education)，通識(shí)教育主張要重新塑造完整健康之人格，以扭轉(zhuǎn)并突破專業(yè)化教育模式固有的局限和弊端。尤其是在新形勢(shì)下，專業(yè)化人才培養(yǎng)模式盡管能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)迅速輸送人才，但是人才人文素質(zhì)低下，思想基礎(chǔ)薄弱，不能較為靈活地變通適應(yīng)新環(huán)境也都是有目共睹的事實(shí)。正是面對(duì)以上種種難題，在上世紀(jì)90年代以來(lái)，通識(shí)課程及其平臺(tái)建設(shè)成為中國(guó)高等教育改革的突破口并成為議事日程當(dāng)中的重點(diǎn)。而通識(shí)教育平臺(tái)的搭建和完善勢(shì)必成為在線教育發(fā)展中必須直面的首要議題。

國(guó)內(nèi)高校的在線通識(shí)教育平臺(tái)包括E-Learning的逐漸接受以及應(yīng)用最初始于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為成熟的新世紀(jì)，所謂E-learning主要是將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)作為媒介核心來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐的知識(shí)獲取途徑，它強(qiáng)調(diào)的不再是傳統(tǒng)教師即教育核心而是以學(xué)生為核心，并建構(gòu)出一種網(wǎng)絡(luò)交互式動(dòng)態(tài)環(huán)境，包括教學(xué)課件、教案、題庫(kù)、分析個(gè)案以及課后作業(yè)都是在線開放的數(shù)字化內(nèi)容。在2001年，清華大學(xué)研發(fā)支持的“清華教育在線”(Tsinghua Education Online)已經(jīng)在數(shù)個(gè)高校的教學(xué)實(shí)踐中開始了實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用；之后是中國(guó)電大主導(dǎo)合作開發(fā)的在線遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的較大規(guī)模地在成人遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的大面積推廣；2003年，畢博集團(tuán)的Blackboard在國(guó)內(nèi)高校的廣泛運(yùn)用，除此之外，還有易學(xué)天空教室、網(wǎng)梯等開放平臺(tái)的相繼推出。但是真正在國(guó)內(nèi)通識(shí)課程在線教育中占有一席之地的是2010年北京爾雅教育集團(tuán)在超星數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上開發(fā)的超星爾雅通識(shí)教育平臺(tái)。而本文所言及的爾雅通識(shí)課程是由北京超星爾雅教育科技有限公司傾力打造的全新教學(xué)課程平臺(tái)，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)受眾通過自主性習(xí)得和在線網(wǎng)絡(luò)針對(duì)性答疑解惑輔導(dǎo)互補(bǔ)共生的教學(xué)方式，以此來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂灌輸式教育的局限,藉此進(jìn)一步彰顯出現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的開放性和網(wǎng)絡(luò)資源的共享性以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的異地同步性。就學(xué)習(xí)主體而言，這種全新的教學(xué)平臺(tái)的使用將會(huì)給受眾帶來(lái)迥異于常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既可以給學(xué)習(xí)主體帶來(lái)海量的電子課程講座資源，諸如課本、參考書籍、教師講義以及授課課件、課后作業(yè)和相關(guān)層次分明的試題；還可以在線鏈接授課老師并咨詢提問，真正意義上來(lái)實(shí)現(xiàn)師生零距離、交流無(wú)障礙；就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，課程專門邀請(qǐng)目前中國(guó)著名高校學(xué)府或者科研院所當(dāng)中的最具有權(quán)威性、前瞻性的專家學(xué)者來(lái)完成教學(xué)課程的攝制。其中不乏諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?、兩院院士，或者長(zhǎng)江學(xué)者這樣的頂尖學(xué)界大腕，這些無(wú)與倫比的師資隊(duì)伍使得平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程既具有視野的前瞻性，也具有研究的權(quán)威性，真正意義上實(shí)現(xiàn)了足不出戶就共享了國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)者的教學(xué)課程。就截止到2016年初統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，爾雅教育平臺(tái)攝制處理完成并上傳至網(wǎng)絡(luò)共享的課程已經(jīng)有近10萬(wàn)個(gè)課時(shí)，有2800位專家教授參與了錄制，學(xué)科范圍包括12個(gè)領(lǐng)域，涵蓋了93個(gè)學(xué)科門類，并享有所有課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。針對(duì)中國(guó)目前高等教育資源分布嚴(yán)重不平衡、不均勻的現(xiàn)狀而言，這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享將實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化并在很大程度上來(lái)削弱因地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢而導(dǎo)致的現(xiàn)代教育資源的不公平。正是基于這樣的通盤考量，本課題組通過后臺(tái)查詢系統(tǒng)做了進(jìn)一步的教育資源整理，截止到2015年12月底，中國(guó)的高等院校(包括高職高專院校和科研院所)中已經(jīng)有867個(gè)單位接受及引入爾雅的通識(shí)教育課程，這在很大程度上優(yōu)化配置了目前現(xiàn)有的學(xué)校通識(shí)課程資源，并解除了普遍性存在的選課矛盾(每門課程可同時(shí)供300名學(xué)生選修)，并且這一全新的知識(shí)獲取方式和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)也很快就得到年輕學(xué)子的高度認(rèn)同和熱情呼應(yīng)，這使得爾雅通識(shí)教育平臺(tái)迅速在全國(guó)高校的大面積推廣。正是基于這種教育現(xiàn)實(shí)和目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們對(duì)其實(shí)施過程的評(píng)判和教學(xué)效果的檢驗(yàn)，包括發(fā)現(xiàn)爾雅通識(shí)教育在運(yùn)行過程中的優(yōu)劣成敗并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法也成為當(dāng)下教學(xué)管理研究中的重要議題。

文學(xué)通識(shí)課程開設(shè)的目的就是使得全校學(xué)生能夠了解中國(guó)思想文化發(fā)展和演變的脈絡(luò)，把握中國(guó)思想文化產(chǎn)生的社會(huì)背景以及言說(shuō)方式并以此引導(dǎo)教育學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文化和中國(guó)傳統(tǒng)文明、西方思想和中國(guó)文化之間的交互關(guān)系，在增強(qiáng)學(xué)生文化學(xué)識(shí)的同時(shí)提高他們的人文素質(zhì)。其在課程設(shè)置上并不局限于文理院系或者專業(yè)間的劃分，在課程安排上發(fā)揮出通識(shí)教育的本色。既要側(cè)重于文學(xué)知識(shí)和相關(guān)文化背景的介紹，更要側(cè)重于塑造融通遠(yuǎn)見、博雅通識(shí)的精神個(gè)體，在更大程度上來(lái)完善學(xué)生的精神素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。所以，文學(xué)通識(shí)課程作為學(xué)生專業(yè)課程的有效補(bǔ)充，其價(jià)值意義不僅僅在于學(xué)生知識(shí)范圍的擴(kuò)充，更在于學(xué)生人生價(jià)值觀念的樹立，所謂“以智啟德，以美冶德和以體立德”[1]26。就目前而言，F(xiàn)師范學(xué)院已經(jīng)全面引入爾雅通識(shí)課程146門，分為人文社科類、自然科學(xué)類和藝術(shù)與體育三個(gè)大類，其中文學(xué)通識(shí)課程約有22門之多，占全部通識(shí)課程的15%，這其中既包括與文學(xué)鑒賞或文藝思潮相關(guān)的通識(shí)課程，也包括文學(xué)院或人文社科系教授主講的審美文化通論等相關(guān)課程。具體而言，F(xiàn)師范學(xué)院爾雅教育平臺(tái)上的文學(xué)通識(shí)課程有以下：《中國(guó)文化概論》(李山 北京師范大學(xué)文學(xué)院)、《中華詩(shī)詞之美》(葉嘉瑩 南開大學(xué)文學(xué)院)、《先秦君子風(fēng)范》(趙敏俐 首都師范大學(xué)文學(xué)院)、《國(guó)學(xué)智慧》(曹勝高 東北師范大學(xué)文學(xué)院)、《唐詩(shī)經(jīng)典與中國(guó)文化傳統(tǒng)》(查屏球 復(fù)旦大學(xué)中文系)、《儒學(xué)與生活》(黃玉順 山東大學(xué)儒學(xué)高等研究院)、《老子論語(yǔ)今讀》(陳怡 東南大學(xué)人文學(xué)院)、《西方文學(xué)名著導(dǎo)讀》(彭剛 清華大學(xué)人文學(xué)院)、《文學(xué)人類學(xué)概說(shuō)》(葉舒憲 中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究院文學(xué)研究所)、《中西文化與文學(xué)專題比較》(高旭東 中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院)、《語(yǔ)文的現(xiàn)代化》(馬慶株 南開大學(xué)文學(xué)院)、《中西文化比較》(辜正坤 北京大學(xué)中文系)、《文化遺產(chǎn)概覽》(黃松 同濟(jì)大學(xué)人文學(xué)院)、《語(yǔ)言與文化》(陳保亞 北京大學(xué)中文系)、《中國(guó)的社會(huì)與文化》(呂藝 北京大學(xué)中文系)、《大學(xué)語(yǔ)文》(陳洪 南開大學(xué)文學(xué)院)、《美學(xué)原理》(葉朗 北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院)、《文藝美學(xué)》(王岳川 北京大學(xué)中文系)、《文藝學(xué)名著導(dǎo)讀》(陸揚(yáng) 復(fù)旦大學(xué)中文系)、《中西詩(shī)學(xué)比較研究》(楊乃喬 復(fù)旦大學(xué)中文系)、《藝術(shù)美學(xué)》(李超德 蘇州大學(xué)文學(xué)院)等等。對(duì)F師院全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇上述文學(xué)通識(shí)課程既不用考慮專業(yè)背景和上課地點(diǎn)，也不需要考慮排課時(shí)間上的沖突，學(xué)生們可以完全根據(jù)自己的空閑時(shí)間，自主選擇，高效利用，并可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，在線溝通。這一新穎的模式將教學(xué)中心從滿堂灌的“教”轉(zhuǎn)型到高效率的“學(xué)”。這一轉(zhuǎn)型實(shí)際上是吻合著網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教學(xué)所提倡的自主化和個(gè)性化的教育新理念，這也正是E-Learning最能夠發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)整合的方向。不難預(yù)見，隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的重視與投入，E-learning課程勢(shì)必能迎來(lái)迅速發(fā)展的又一高峰期。爾雅科技集團(tuán)傾全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)重點(diǎn)打造的通識(shí)平臺(tái)，其開銷資金和應(yīng)用價(jià)值自然不菲，而F師范學(xué)院自從接入這個(gè)平臺(tái)，也投入大量的教育資金和人力物力。那么如何評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)方式的績(jī)效，說(shuō)明它比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有效甚至超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果，這必須通過建立系統(tǒng)的課程績(jī)效考核和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)明。而所謂的課程評(píng)價(jià)體系就是“通過分析課程與目標(biāo)的交互作用關(guān)系，確定課程對(duì)目標(biāo)的支持程度，獲得優(yōu)化課程體系的依據(jù)，以及通過計(jì)算支持目標(biāo)的課程的多少和程度，以確定目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的程度。這種方法被稱為課程體系的交互影響分析”[2]13。

目前的現(xiàn)狀是，高教研究領(lǐng)域還未能形成具有普遍公信力的通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系，已有的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教育部信息委在2001年制定的《遠(yuǎn)程教育資源及開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》并未涉及到在線教育的衡量指標(biāo)，只是涉及到網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的常規(guī)化條件，這就使得我們不能以此為依據(jù)來(lái)完成對(duì)通識(shí)教育平臺(tái)的評(píng)估。又如《MTLTS-43.1網(wǎng)絡(luò)教育衡量評(píng)價(jià)規(guī)范草案(社會(huì)意見稿2002)》，因?yàn)槭敲嫦蛉鐣?huì)來(lái)咨詢建議的初稿，并沒有在業(yè)界形成普遍有效的公信力和執(zhí)行力。還有《全國(guó)高等院校網(wǎng)絡(luò)資源教育實(shí)施情況的評(píng)估現(xiàn)狀(清華大學(xué)高等教育研究中心 2003)》。上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提出于爾雅通識(shí)課程出現(xiàn)之前就已經(jīng)制定，所以并沒有系統(tǒng)的測(cè)試指標(biāo)來(lái)對(duì)當(dāng)前爾雅通識(shí)課程質(zhì)量進(jìn)行考核。

不難看出，當(dāng)下對(duì)通識(shí)教育的評(píng)估體系還未能建構(gòu)出具有一致性、共時(shí)性的有效規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，而這一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的缺失匱乏使得網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育很難獲得如同正規(guī)教育般的認(rèn)同許可，這也直接導(dǎo)致通識(shí)課程學(xué)習(xí)的社會(huì)性評(píng)價(jià)認(rèn)同并不普遍。所以，我下需要有一種全新的通識(shí)課程評(píng)估體系來(lái)檢驗(yàn)這種由教育改革浪潮而產(chǎn)生的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。而能否建構(gòu)出一套科學(xué)公允、客觀量化的評(píng)估衡量體系，是新興E-learning通識(shí)課程教學(xué)能否獲得相關(guān)教育行政單位和教學(xué)科研部門政策扶助和采納導(dǎo)入的關(guān)鍵所在。而科學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)同時(shí)也能幫助打消傳統(tǒng)教師和學(xué)生對(duì)這種新型教育方式的種種顧慮，有助于E-learning通識(shí)課程的推廣工作的進(jìn)行。所以說(shuō)，建構(gòu)出規(guī)范可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)爾雅通識(shí)課程的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)管理和有效評(píng)價(jià)，效果差的課程要及時(shí)更新淘汰，效果好的課程要著力推薦、高效率推廣，從而保障爾雅課程教學(xué)的整體水平。

為了得出課程評(píng)估體系設(shè)計(jì)的真實(shí)數(shù)據(jù)資料，課題組制定了調(diào)查問卷對(duì)通識(shí)課程的需求性和可行性做了進(jìn)一步的了解，調(diào)查問卷的對(duì)象是以F師院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)本科生和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)本科生、政法學(xué)院法律專業(yè)2013級(jí)本科生為主，并對(duì)F師院講授文學(xué)通識(shí)課程的教師開展了專門訪談。就測(cè)試樣本而言，共396名學(xué)生接受了實(shí)測(cè)，其中女生198人，男生98人，樣本年齡范圍在18歲-21歲之間。歷時(shí)兩個(gè)月左右，課題組共計(jì)派發(fā)調(diào)查問卷420份，收到的有效問卷共計(jì)353份，數(shù)據(jù)有效率近85%。相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

調(diào)查問卷一

調(diào)查問卷二

調(diào)查問卷三

調(diào)查問卷四

經(jīng)過課題組同學(xué)們對(duì)回收數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)整理及分析研究，得出以下結(jié)論：大部分學(xué)生從自身發(fā)展的需求出發(fā)對(duì)F師院的通識(shí)教育秉持肯定的態(tài)度；而對(duì)F師院目前通識(shí)課程中優(yōu)秀教師的匱乏、通識(shí)課程開設(shè)種類不夠豐富、選課難、內(nèi)容淺顯；上課時(shí)間不夠靈活、形式單一；師生缺少互動(dòng)溝通等存在問題表示出了擔(dān)憂。當(dāng)然，通過問卷調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的接受程度和運(yùn)用程度大大超過了我們的預(yù)期，大多數(shù)學(xué)生期望通過E-Learning這種靈活方便的學(xué)習(xí)手段來(lái)主動(dòng)完成文學(xué)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，以此來(lái)增進(jìn)自己的理論認(rèn)知、擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，同時(shí)，這一需要也為F師院進(jìn)一步更好地設(shè)計(jì)和引進(jìn)文學(xué)通識(shí)課程提供了評(píng)價(jià)參照的數(shù)據(jù)支持。具體而言，就課程評(píng)價(jià)主體的差異而言，課題組在大量數(shù)據(jù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“步驟螺旋結(jié)構(gòu)”，主要包括課程環(huán)境中心的文學(xué)通識(shí)課程資源評(píng)價(jià)、教師中心的文學(xué)通識(shí)課程實(shí)施評(píng)價(jià)、學(xué)生中心的文學(xué)通識(shí)課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)等，以此來(lái)完成為文學(xué)通識(shí)課程體系的多方位、全覆蓋的評(píng)估研究。

(爾雅文學(xué)通識(shí)課程“步驟螺旋”評(píng)估結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)聯(lián))

評(píng)估主體分別對(duì)應(yīng)為專家(學(xué)科專家、教育技術(shù)專家)、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員和學(xué)生群體。重點(diǎn)考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性以及一、二、三級(jí)評(píng)估指標(biāo)的綜合評(píng)測(cè)維度，努力做到評(píng)估內(nèi)容描述細(xì)致、評(píng)估效果精確度高。這將為F師院爾雅文學(xué)通識(shí)教育的深入發(fā)展和改善提高積累詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料。

就課程評(píng)估的基本模式而言，課題組建議采用多樣化、效果化的評(píng)價(jià)模式，具體而言可以考慮目標(biāo)(objective)評(píng)估模式、目標(biāo)游離(goal-free)評(píng)估模式、背景輸入(CIPP)評(píng)估模式、差距(discrepancy)評(píng)估模式、CSE評(píng)估模式、反響(responsive)評(píng)估模式等多種手段的結(jié)合，重點(diǎn)是把文學(xué)通識(shí)課程評(píng)價(jià)與課程績(jī)效結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)出基于目標(biāo)達(dá)成的整體評(píng)價(jià)。這是基于當(dāng)下F師院?jiǎn)栴}意識(shí)的典型案例研究，是站在教務(wù)管理的角度來(lái)指導(dǎo)文學(xué)通識(shí)課程的探索和規(guī)劃，從而促進(jìn)數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)模式的平衡發(fā)展，并為建構(gòu)統(tǒng)一、全面、科學(xué)、實(shí)用的文學(xué)通識(shí)課程評(píng)估體系提供有益參考。

總之，文學(xué)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)主要是由各學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案和學(xué)科歸屬自行建設(shè)，由此在施行過程中定然會(huì)體現(xiàn)出本校特色和專業(yè)特征，從課程教學(xué)的評(píng)估體系來(lái)反思通識(shí)教學(xué)改革，并修正高校教學(xué)改革的思路，可謂正本清源之功，這也關(guān)涉到學(xué)校的將來(lái)發(fā)展籌劃和建設(shè)藍(lán)圖，理應(yīng)引起每一位教育工作者的足夠重視和進(jìn)一步深入思考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏賢超.德育課程論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2004.

[2]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

(責(zé)任編輯何旺生)

On the Erya Evaluation System of GeneralLiterature Courses

HUANG Jigang

(SchoolofHumanities,FuyangNormalUniversity,Fuyang236041,China)

Abstract：Current general education assessment system has not been consistent in standards, and lack of standards makes it difficult to obtain recognition of formal education, leading to the poor social evaluation. Therefore, we need an assessment system to test this form of teaching by reflecting general education curriculum teaching, and modify education reform ideas as well.

Key words：general Literature course; evaluation system; Erya

[收稿日期]2016-01-23

[基金項(xiàng)目]阜陽(yáng)師范學(xué)院教研項(xiàng)目“文學(xué)通識(shí)課程評(píng)估體系研究”(2015JYXM46)

[作者簡(jiǎn)介]黃繼剛(1980-)，男，四川資陽(yáng)人，阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院副教授，博士，華中師范大學(xué)文學(xué)院在站博士后，研究方向?yàn)槲乃嚸缹W(xué)。

[中圖分類號(hào)]G423.04

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-2273(2016)02-0073-04