王叢

依學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而也就有了不同的教學(xué)策略。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略，就成了教學(xué)設(shè)計(jì)重要的組成部分。

一、教學(xué)策略及其作用

（一）教學(xué)策略

什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略好像與教學(xué)方式、教學(xué)方法很相似，它們之間有什么區(qū)別？

依有關(guān)論著的解釋，教學(xué)策略是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段或謀略，它以一定的過程或步驟體現(xiàn)在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中。這里的關(guān)鍵詞是“過程”“步驟”，從這個(gè)角度說，教學(xué)策略與傳統(tǒng)備課的“教學(xué)過程”“教學(xué)環(huán)節(jié)”類似，區(qū)別在于，“教學(xué)過程”“教學(xué)環(huán)節(jié)”指向的是課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注的是課堂教學(xué)的順暢，教學(xué)策略指向的是教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)方式是在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的傳遞或呈現(xiàn)的方式，有以教為主、以學(xué)為主、學(xué)教并重三種。

教學(xué)方法是教師學(xué)生為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段而進(jìn)行師生交互活動(dòng)的做法。又可分為以語言傳遞為主的、以直接感知為主的、以體驗(yàn)為主的三大類。我們所熟知的講解法、問答法、討論法，就都屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法。

如此看來，教學(xué)策略與教學(xué)方式、教學(xué)方法的區(qū)別，還是清楚的。

（二）教學(xué)策略的作用

教學(xué)策略在教學(xué)設(shè)計(jì)中有著重要的作用——它體現(xiàn)著不同的教學(xué)目標(biāo)具有不同的教學(xué)規(guī)律，它是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的橋梁、紐帶。

我們先看教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程或說流程是：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計(jì)教學(xué)策略→組織教學(xué)內(nèi)容→選擇教學(xué)方式和方法→選擇教學(xué)媒體→撰寫教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)方案。

從中，我們可以看到，教學(xué)策略緊跟在教學(xué)目標(biāo)后面，設(shè)計(jì)完教學(xué)目標(biāo)，緊接著要進(jìn)行的就是該教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

有了教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才有切實(shí)的保障；有了教學(xué)策略，課堂教學(xué)才能始終圍繞目標(biāo)推進(jìn)；有了教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)才能與教學(xué)過程緊密銜接起來，真正成為教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，發(fā)揮教學(xué)靈魂的作用。

傳統(tǒng)的備課恰恰缺少教學(xué)策略這一環(huán)節(jié)。而沒有教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)就與教學(xué)過程失去了應(yīng)有的聯(lián)系，游離于教學(xué)過程之外，因而難以發(fā)揮其應(yīng)有的核心作用，甚至?xí)萑肟捎锌蔁o的尷尬境地。（這一點(diǎn)后面的篇章中還會(huì)涉及到）

二、言語信息的教學(xué)策略

（一）事實(shí)及整體性知識(shí)的教學(xué)策略

言語信息是教學(xué)內(nèi)容的主體，因?yàn)樗械闹R(shí)，包括技能，最初都以言語信息或整體性知識(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，它是其他所有學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，其他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不會(huì)發(fā)生，盡管我們有很多時(shí)候并不能在主觀上清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)。

而事實(shí)及整體性知識(shí)，又是言語信息的主體。

依皮連生教授的研究成果，言語信息中事實(shí)及整體性知識(shí)部分的教學(xué)策略，分為三段六步。

1.習(xí)得階段：

（1）告知目標(biāo)，引起學(xué)生的注意與預(yù)期。

（2）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)，以使其得到激活。

（3）呈現(xiàn)有組織的信息，亦即新知識(shí)，使學(xué)生的知覺投向新知識(shí)，亦即開始學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（4）闡明新舊知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，使新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.鞏固階段：指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶習(xí)得的新知識(shí)，重建、改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.提取應(yīng)用階段：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)的要求提取已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)可以是文字的，也可以是口頭的。

言語信息的教學(xué)策略亦即教學(xué)過程，與傳統(tǒng)備課的教學(xué)過程頗為相似。以凱洛夫的五環(huán)節(jié)為例，其復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，相當(dāng)于習(xí)得階段的第（1）（2）環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)新課相當(dāng)于習(xí)得階段的（3）（4）環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)、小結(jié)回顧的環(huán)節(jié)相當(dāng)于鞏固階段，課外作業(yè)相當(dāng)于提取應(yīng)用階段。

（二）符號(hào)表征的教學(xué)策略

符號(hào)表征在言語信息中所占比重不大，在語文教學(xué)中突出表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)生字上，但就教學(xué)策略而言卻有其特殊的地方，需要特別提到。

符號(hào)表征的教學(xué)策略有兩個(gè)步驟：連接生成與反應(yīng)檢測(cè)。

以識(shí)字教學(xué)為例，其教學(xué)策略應(yīng)該是：在連接生成階段，要讓學(xué)生把字音字形連接起來；在反應(yīng)檢測(cè)階段，測(cè)評(píng)學(xué)生讀得是否正確。

三、智慧技能的教學(xué)策略

（一）概念、規(guī)則的教學(xué)策略

概念、規(guī)則的教學(xué)，分為兩個(gè)階段：對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，概念、規(guī)則的教學(xué)也就有了兩種水平：陳述性水平和程序性水平。

如果沒有用來解決問題，只是理解概念規(guī)則的含義，概念規(guī)則的教學(xué)就停留在陳述性知識(shí)的水平，實(shí)際上學(xué)生獲得的是陳述性知識(shí)，亦即言語信息，或者是符號(hào)，或者是事實(shí)乃至整體性知識(shí)。這也就是前面所說的“所有的知識(shí)，包括技能，最初都以言語信息或整體性知識(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)”的意思。

如果能夠運(yùn)用概念原理解決問題了，就是達(dá)到了程序性水平，亦即習(xí)得了智慧技能，亦即程序性知識(shí)了。

根據(jù)所采取的教學(xué)方式，概念規(guī)則的教學(xué)策略可分為兩種：

1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略，亦即例規(guī)法。以《桂林山水》的一個(gè)教學(xué)片斷為例：

教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)用排比句式描寫景物的方法。

（1）呈現(xiàn)實(shí)例：讓學(xué)生讀課文第二、三自然段，思考這一段共有幾句，都寫了什么，句與句之間是什么關(guān)系。（都是三句，寫了漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，句與句之間都是并列關(guān)系。）

（2）通過對(duì)事例的分析，概括出概念或規(guī)則：把三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞組或句子并排在一起的句子就叫排比句。

（3）通過變式練習(xí)亦即運(yùn)用性練習(xí)，完全掌握概念或規(guī)則，亦即形成技能：教師出示例句，如“校園里有寬闊的操場(chǎng)、高大的樹木和美麗的花壇”，讓學(xué)生改寫成排比句。

（4）遷移應(yīng)用，亦即運(yùn)用掌握的概念或規(guī)則解決問題（在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段主要是應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)）：如要求學(xué)生寫一段風(fēng)景，可以是校園的，也可以是公園的或是家鄉(xiāng)的，里面要有排比句。

《桂林山水》的這一教學(xué)片斷，也可以看作是融入了態(tài)度教學(xué)的例子。

2.接受式教學(xué)策略，亦即規(guī)例法：

（1）呈現(xiàn)定義。

（2）例子驗(yàn)證。

（3）變式練習(xí)。

（4）遷移應(yīng)用。

兩者比較，只是前兩個(gè)步驟次序相反，后兩個(gè)步驟是相同的。

（二）高級(jí)規(guī)則的教學(xué)策略

高級(jí)規(guī)則多不是現(xiàn)成的，是基于對(duì)問題的解決，師生運(yùn)用基本規(guī)則推出的新規(guī)則。其教學(xué)策略與基本規(guī)則近似：

（1）回憶舊規(guī)則。

（2）理解問題，亦即所謂審題。

（3）在回憶舊規(guī)則和審題的基礎(chǔ)上，概括出新規(guī)則，實(shí)際上就是找出解決問題的策略。

（4）執(zhí)行策略，亦即運(yùn)用概括出的新規(guī)則解決問題。

（三）辨別的教學(xué)策略

有人認(rèn)為辨別這一技能適用于年幼的兒童，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，都假定相關(guān)的辨別已經(jīng)在生命的早年習(xí)得了。這種觀點(diǎn)值得討論，實(shí)際上，學(xué)會(huì)辨別不僅是幼童的事，它在學(xué)校學(xué)習(xí)中仍然起著重要的作用。

作為智慧技能的最低層次，辨別與言語信息中的符號(hào)表征關(guān)系密切。辨別的對(duì)象便是一些近似的符號(hào)、圖形、文字，如數(shù)學(xué)學(xué)科中近似的幾何圖形，語文學(xué)科中的形近字、音近字。所以，辨別的教學(xué)可以參照符號(hào)表征的教學(xué)策略，分為三個(gè)階段。

1.認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)辨別對(duì)象的本質(zhì)特征，亦即近似的辨別對(duì)象的關(guān)鍵的不同部分。引導(dǎo)可采取下面的方法：

（1）強(qiáng)化特征。如用不同顏色的筆標(biāo)出“己、已、巳”的關(guān)鍵部位。

（2）正反對(duì)比。拼音“b、d、p、q”。

2.辨別。運(yùn)用對(duì)辨別對(duì)象的認(rèn)知進(jìn)行辨別。

3.反應(yīng)檢測(cè)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況亦即辨別結(jié)果及時(shí)反饋，正確的表揚(yáng)，錯(cuò)誤的糾正。

四、認(rèn)知策略的教學(xué)策略

認(rèn)知策略與智慧技能近似，都由概念和規(guī)則構(gòu)成；習(xí)得過程也相似，都要經(jīng)歷陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)兩個(gè)階段；教學(xué)策略也相似，都可有發(fā)現(xiàn)式、接受式兩種形式。如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略為：

1.提示學(xué)生回憶已有知識(shí)。

2.呈現(xiàn)蘊(yùn)含策略的例子。

3.引導(dǎo)學(xué)生概括成策略的規(guī)則。

4.設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略。

接受式的教學(xué)策略，只需將2、3兩個(gè)步驟次序調(diào)換即可。

某特級(jí)教師上“分步閱讀法”現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，可看作是關(guān)于閱讀的認(rèn)知策略的教學(xué)，下面是教學(xué)的片段實(shí)錄。

師：干什么都要有方法，……捉耗子有什么方法？

生：（七嘴八舌）

師：我現(xiàn)在想上九天下大海有什么方法？

生：（爭(zhēng)相發(fā)言）

【提示學(xué)生回憶已有知識(shí)】

師：今天我想給課文劃分段落，有什么方法？

生：（語塞）

師：（提出并板書課題：一種分段的方法——看標(biāo)題分段）

【規(guī)例法，先交代規(guī)則】

師：（先出一道問題《從百草園到三味書屋》）這篇文章分幾段？各段寫什么？

生：分兩段，第一段寫百草園，第二段寫三味書屋。

師：《截肢和輸血》，這篇文章分幾段，各段寫什么？

生：分兩段，一段寫截肢，一段寫輸血。

師：（又出了幾道題，學(xué)生紛紛舉手）

生：《孫悟空三打白骨精》分三段：一打白骨精，二打白骨精，三打白骨精。

生：《記金華的兩個(gè)巖洞》分兩段：記第一個(gè)巖洞，記第二個(gè)巖洞。

生：《放下包袱，開動(dòng)機(jī)器》分兩段，一段寫放下包袱，一段寫開動(dòng)機(jī)器。

【呈現(xiàn)蘊(yùn)含策略的例子，驗(yàn)證規(guī)則】

師：（又出示了一條標(biāo)題：《東郭先生和狼》）這篇文章分幾段，各段寫什么？

生：（不假思索）分兩段，一段寫東郭先生，一段寫狼。

師：（讓學(xué)生再說一遍，喊聲漸低，人數(shù)漸少，有的學(xué)生交頭接耳：“錯(cuò)了，錯(cuò)了?！保?/p>

【變式練習(xí)，呈現(xiàn)蘊(yùn)含策略的例子】

師：（讓學(xué)生比較標(biāo)題的同與不同，討論，然后小結(jié)）標(biāo)明文章結(jié)構(gòu)順序的標(biāo)題，按結(jié)構(gòu)順序分段，標(biāo)明敘述故事的標(biāo)題，按故事發(fā)展的順序分段，讀不同的文章，按不同的方法分段。

【引導(dǎo)學(xué)生概括成策略的規(guī)則】

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的文章，按照文章的標(biāo)題分段。

……

【引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括成策略的規(guī)則】

五、動(dòng)作技能的教學(xué)策略

動(dòng)作技能的教學(xué)策略可分為三個(gè)步驟：

1.認(rèn)知階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要理解記憶有關(guān)動(dòng)作的規(guī)則，必要時(shí)，還需要教師做示范，讓學(xué)生觀察記憶操作步驟。

2.動(dòng)作聯(lián)系形成階段。所謂聯(lián)系，就是把言語信息（陳述性知識(shí)）形態(tài)的規(guī)則與動(dòng)作聯(lián)系起來。在這個(gè)階段，要通過重復(fù)練習(xí)，以及教師的指導(dǎo)，使規(guī)則與動(dòng)作的聯(lián)系愈來愈緊密，從而使動(dòng)作愈來愈熟練。

3.執(zhí)行自動(dòng)化階段。通過反復(fù)練習(xí)，完成規(guī)則與動(dòng)作的聯(lián)系，亦即完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，動(dòng)作熟練到成為自動(dòng)化的技能的程度。

以寫字教學(xué)為例，要先讓學(xué)生了解寫好某字的規(guī)則，如筆畫的形態(tài)、順序，結(jié)構(gòu)的安排，這就是認(rèn)知階段；然后讓學(xué)生按照規(guī)則反復(fù)練習(xí)，逐步做到能按照規(guī)則寫字，這就是動(dòng)作聯(lián)系形成階段；最后，學(xué)生能獨(dú)立地按照規(guī)則把字寫對(duì)，寫好，這就是執(zhí)行自動(dòng)化階段。

六、態(tài)度的教學(xué)策略

態(tài)度的教學(xué)，可分為直接、間接兩種方式。

間接的方式，就是將態(tài)度教學(xué)融于學(xué)科教學(xué)中，如通過教師高水平的教學(xué)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上這個(gè)學(xué)科，這種方式也可稱為隱性的態(tài)度教學(xué)。

直接的方式，就是以態(tài)度為內(nèi)容的教學(xué)，如思想品德課，其實(shí)就是直接的關(guān)于態(tài)度的教學(xué)。這種方式也可稱為顯性的態(tài)度教學(xué)。

態(tài)度的教學(xué)策略，也可分為三步：

1.為學(xué)生提供正面（需要學(xué)習(xí)）或反面（需要改正）的范例。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)范例的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成或改變某種態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別，主要在學(xué)習(xí)目標(biāo)分類、教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述以及教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上。這些，我們都做了簡(jiǎn)單的闡述。其他方面的內(nèi)容，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)教學(xué)方式方法的選擇，對(duì)教學(xué)媒體的選擇等，因與傳統(tǒng)備課差異不大，不再介紹。以目標(biāo)分類的教學(xué)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)究竟有什么好處？不這樣做會(huì)有哪些弊端？前面雖已有涉及，但畢竟是語焉不詳，具體闡釋請(qǐng)看下一篇《對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的意義》。