劉彬

【摘要】本文結(jié)合初中生學(xué)習(xí)物理的心里特點(diǎn)，并有針對(duì)性提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以增進(jìn)初中生學(xué)習(xí)物理的效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；心理特點(diǎn)，教學(xué)措施

【分類號(hào)】G633.7

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”、“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂。

一、初中生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)與障礙

1、學(xué)習(xí)物理的心理障礙

雖然初中生具有好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)物理之前他們也已有了對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)。但是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中生剛接觸物理時(shí)學(xué)習(xí)的興致很高，但通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，在屢遇失敗之后，很容易出現(xiàn)心理障礙，逐漸失去學(xué)好物理的信心。造成上述現(xiàn)象的原因不能完全歸結(jié)于學(xué)生自身，首先，物理學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛 ，概念抽象、難懂，而且具有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延 ，這就需要學(xué)生要有一定的思維能力，而這一階段初中生的抽象邏輯思維不強(qiáng)，很難區(qū)分物理概念的本質(zhì)和外延。其次，初中所學(xué)的各個(gè)學(xué)科的橫向聯(lián)系也會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。最后，如果教師不善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只重視傳授知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，重視理論講解，忽視實(shí)際實(shí)驗(yàn)等，也會(huì)使學(xué)生感到上課枯燥無(wú)味，產(chǎn)生心理障礙，喪失應(yīng)有的自信心。

2、學(xué)生運(yùn)用能力差

在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生不光是對(duì)物理知識(shí)的不理解，更多的是對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用以及如何獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。物理知識(shí)來(lái)源于生活， 能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓他們浮想聯(lián)翩，學(xué)生大都具有濃厚的興趣， 但這種自豪感和迫切心情只是短暫的， 當(dāng)他們滿懷信心地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的應(yīng)用那么廣泛，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)有那么多預(yù)想不到的新情況，理論與實(shí)際之間有那么大的差距。面對(duì)那些形形色色、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，他們常常會(huì)產(chǎn)生諸多困惑：知識(shí)學(xué)得明明白白，可就是不知道該怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言去解答；考試后自我感覺(jué)良好，可成績(jī)卻不佳；知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰，可運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻又無(wú)從入手， 致使物理學(xué)習(xí)陷入很盲目的境地，不知怎樣才能學(xué)好這門課。 于是一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)生動(dòng)的物理現(xiàn)象、 物理知識(shí)感覺(jué)麻木，甚至是厭煩。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維定勢(shì)給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾

思維定勢(shì)所引起的負(fù)面影響干擾著學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握，給物理規(guī)律的教學(xué)帶來(lái)困難。 如，有的學(xué)生認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大的。 再如講摩擦力這一節(jié)時(shí)好多學(xué)生認(rèn)為推水平面上的物體時(shí)若推不動(dòng)就是推力小于摩擦力這種思維定勢(shì)很難改變，這要求教師讓學(xué)生把牛頓第一定律理解到位，只要物體處于靜止?fàn)顟B(tài)受到的將是平衡力， 既然推不動(dòng)物體，物體就是靜止?fàn)顟B(tài)則受到的力就是平衡力，根據(jù)二力平衡摩擦力就等于推力。

二、教學(xué)措施得當(dāng)，方能有效教學(xué)

1、豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生的想象力

例如在初中物理課本“慣性、慣性現(xiàn)象”一節(jié)中，有一個(gè)小車上的木塊在小車突然停止時(shí)向前傾倒的實(shí)驗(yàn)。為了研究學(xué)生的物理想象能力，我們把該實(shí)驗(yàn)加以改動(dòng)，設(shè)計(jì)為一道理想化形象的試題：“木塊立在平塊小車上、小車與木塊間無(wú)摩擦，小車與木塊一起在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)小車遇到障礙物而停止時(shí)，木塊將會(huì)怎樣？”有很多學(xué)生都回答向前傾倒。這說(shuō)明，它們只是從簡(jiǎn)單地記憶表象出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，而沒(méi)有想象問(wèn)題給出的理想化形象：在小車受阻后，木塊由于慣性仍以原有的速度沿?zé)o磨擦的小車平面向前滑動(dòng)。初中生也容易出現(xiàn)把動(dòng)態(tài)問(wèn)題凝固為靜態(tài)問(wèn)題的想象障礙。他們頭腦中的物理圖景傾向于以靜態(tài)的畫(huà)面的形式出現(xiàn)，抽取動(dòng)態(tài)過(guò)程中的一幅畫(huà)面來(lái)說(shuō)明整個(gè)過(guò)程，從而因片面性而出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如：當(dāng)物體有靜止和運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài)時(shí)，出現(xiàn)想象障礙的學(xué)生常常注意靜止?fàn)顟B(tài)而忽略運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，頭腦中只形成一幅物體處于靜止?fàn)顟B(tài)的圖景。所以，教師在教學(xué)中，千方百計(jì)做好《大綱》規(guī)定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)和演示，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地觀察分析事物，充分利用現(xiàn)代教育手段，使教學(xué)內(nèi)容由“靜”變“動(dòng)”從而更形象，更逼真。不斷豐富學(xué)生的表象，以發(fā)展其想象力。

2、聯(lián)系日常生活 ，引發(fā)物理知識(shí)的共鳴

很多的物理現(xiàn)象在日常生活中能夠經(jīng)?？吹?。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境，引發(fā)共鳴。例如，學(xué)習(xí)“慣性”一節(jié)時(shí)，教師可以問(wèn)“為什么我們拍打衣服灰塵就會(huì)落下來(lái)呢”“急剎車時(shí)車上的乘客為什么會(huì)向前傾倒呢”，向?qū)W生提出他們熟知的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到很多以前知道的東西原來(lái)都屬于物理知識(shí)，這樣必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理的興趣，增加聽(tīng)課的興致，從而達(dá)到提高課堂效率的作用。另外，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的物理知識(shí)去應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣一方面學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)解決了實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生了成就感，另一方面，學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，就會(huì)更加用心學(xué)習(xí)。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，解決“一燈多控”的問(wèn)題。

3、理論實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)用能力培養(yǎng)的必由之路.從認(rèn)知角度看，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)的遷移過(guò)程，通過(guò)遷移，使學(xué)生不囿于“初態(tài)知識(shí)”，能從更廣大的范圍去把握概念、原理和規(guī)律.而實(shí)踐活動(dòng)提供了這種可能性.在應(yīng)用性實(shí)踐中，能夠使不熟悉的知識(shí)成為熟悉的知識(shí)，使沒(méi)有完全理解的知識(shí)理解深刻.只有在實(shí)踐中，背景知識(shí)與基本概念、基本規(guī)律聯(lián)系著，才能使概念間的可辨別程度提高.只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能掌握由已有知識(shí)同化新知識(shí)的策略.在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)的要求和時(shí)間的分配，開(kāi)展第二課堂，搞實(shí)踐調(diào)查，搞小制作、小發(fā)明，學(xué)寫(xiě)小論文，反饋理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用.做到“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐”，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生始終感到學(xué)無(wú)止境.

總之，在教學(xué)中，要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，不能只講結(jié)論，必須注重學(xué)生的探索程.采用新型教學(xué)模式：“指導(dǎo)———自學(xué)”式、“引導(dǎo)———發(fā)展”式、“參與———活動(dòng)”式，這些教學(xué)模式本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中發(fā)展.學(xué)生只有“下水”實(shí)踐，積極活動(dòng)，方能使知識(shí)的掌握更刻，認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完備，運(yùn)用更靈活。